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| programmes_cycle_4 [2016/06/15 09:56] – créée physix | programmes_cycle_4 [2020/07/24 03:31] (Version actuelle) – modification externe 127.0.0.1 |
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| ==== <font inherit/inherit;;#9754b2;;inherit>Physique-Chimie</font>==== | ====== Programme Physique-Chimie Cycle 4 ====== |
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| <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Les sciences expérimentales et d’observation, dont font partie la physique et la chimie, explorent la nature pour en découvrir et expliciter les lois, acquérant ainsi du pouvoir sur le monde réel. Les finalités de leur enseignement au cours du cycle 4 sont de permettre à l’élève :</font> | {{:renforcement_cycle_4_climat-dd-biodiversite_1215185.pdf|Ajustements en janvier 2020}} |
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| * | Les sciences expérimentales et d'observation, dont font partie la physique et la chimie, explorent la nature pour en découvrir et expliciter les lois, acquérant ainsi du pouvoir sur le monde réel. Les finalités de leur enseignement au cours du cycle 4 sont de permettre à l'élève : |
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| <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>d’accéder à des savoirs scientifiques enracinés dans l’histoire et actualisés, de les comprendre et les utiliser pour formuler des raisonnements adéquats ;</font> | |
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| | * d'accéder à des savoirs scientifiques enracinés dans l'histoire et actualisés, de les comprendre et les utiliser pour formuler des raisonnements adéquats ; |
| | * de saisir par une pratique concrète la complexité du réel en observant, en expérimentant, en mesurant, en modélisant ; |
| | * de construire, à partir des faits, des idées sur le monde qui deviennent progressivement plus abstraites et puissantes ; |
| | * d'appréhender la place des techniques et des sciences de l'ingénieur, leur émergence, leurs interactions avec les sciences ; |
| | * de percevoir les liens entre l'être humain et la nature ; |
| | * d'expliquer les impacts engendrés par le rythme et la diversité des actions de l'être humain sur la nature ; |
| | * d'agir en exerçant des choix éclairés, y compris dans ses choix d'orientation ; |
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| <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>de saisir par une pratique concrète la complexité du réel en observant, en expérimentant, en mesurant, en modélisant ;</font> | de vivre et préparer une citoyenneté responsable, en particulier dans les domaines de la santé et de l'environnement : |
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| * | - en construisant sa relation au monde, à l'autre, à son propre corps ; |
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| <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>de construire, à partir des faits, des idées sur le monde qui deviennent progressivement plus abstraites et puissantes ;</font> | - en intégrant les évolutions économiques et technologiques, pour assumer en citoyen les responsabilités sociales et éthiques qui en découlent. |
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| * | Au cours du cycle 4, l'étude des sciences - physique, chimie, sciences de la vie et de la Terre - permet aux jeunes de se distancier d'une vision anthropocentrée du monde et de leurs croyances, pour entrer dans **une relation scientifique avec les phénomènes naturels, le monde vivant, et les techniques**. Cette posture scientifique est faite d'**attitudes** (curiosité, ouverture d'esprit, remise en question de son idée, exploitation positive des erreurs…) et de **capacités** (observer, expérimenter, mesurer, raisonner, modéliser…). Ainsi, l'élève comprend que les **connaissances** qu'il acquiert, mémorise et qui lui sont déjà utiles devront nécessairement être approfondies, révisées et peut-être remises en cause tant dans la suite de sa scolarité que tout au long de sa vie. |
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| <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>d’appréhender la place des techniques et des sciences de l’ingénieur, leur émergence, leurs interactions avec les sciences ;</font> | Les objectifs de formation du cycle 4 en physique et chimie s'organisent autour de **quatre thèmes **: |
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| * | * Organisation et transformations de la matière |
| | * Mouvements et interactions |
| | * L'énergie et ses conversions |
| | * Des signaux pour observer et communiquer |
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| <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>de percevoir les liens entre l’être humain et la nature ;</font> | Ces thèmes forment l'ossature d'une lecture scientifique du monde naturel, ils participent de la culture scientifique et technique, ils permettent d'appréhender la grande variété et l'évolution des métiers et des formations ainsi que les enjeux économiques en relation avec les sciences, notamment la physique et la chimie. La diversité des talents et des intelligences des élèves est mise en valeur dans le choix des activités, de la place donnée au concret ainsi qu'à l'abstrait. Ainsi est facilitée une orientation raisonnée des élèves au sein du parcours Avenir ou du parcours d'éducation artistique et culturelle. |
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| * | La connaissance et la pratique de ces thèmes aident à construire l'autonomie du futur citoyen par le développement de son jugement critique et lui inculquent les valeurs, essentielles en sciences, de respect des faits, de responsabilité et de coopération. |
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| <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>d’expliquer les impacts engendrés par le rythme et la diversité des actions de l’être humain sur la nature ;</font> | Ces quatre thèmes ont vocation à être traités tout au long du cycle 4. Ils sont interdépendants et font l'objet d'approches croisées, complémentaires et fréquentes, reprenant et approfondissant les notions tout au long du cycle. Il est possible d'atteindre les attendus de fin de cycle par différentes programmations sur les trois années du cycle, en partant d'observations d'objets ou de phénomènes pour aller vers des modèles plus élaborés, en prenant en compte la progressivité dans la présentation des notions abordées dans d'autres disciplines, notamment les mathématiques, les sciences de la vie et de la Terre et la technologie. |
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| * | |**Compétences travaillées** |**Domaines du socle** | |
| | | \\ **Pratiquer des démarches scientifiques** \\ \\ - Identifier des questions de nature scientifique. \\ - Proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question scientifique. \\ - Concevoir une expérience pour la ou les tester. \\ - Mesurer des grandeurs physiques de manière directe ou indirecte. Interpréter des résultats expérimentaux, en tirer des conclusions et les communiquer en argumentant. \\ - Développer des modèles simples pour expliquer des faits d'observations et mettre en œuvre des démarches propres aux sciences. |4 | |
| | | \\ **Concevoir, créer, réaliser** \\ \\ - Concevoir et réaliser un dispositif de mesure ou d'observation. |4,5 | |
| | | \\ **S'approprier des outils et des méthodes** \\ \\ - Effectuer des recherches bibliographiques. \\ - Utiliser des outils numériques pour mutualiser des informations sur un sujet scientifique. \\ - Planifier une tâche expérimentale, organiser son espace de travail, garder des traces des étapes suivies et des résultats obtenus. |2 | |
| | | \\ **Pratiquer des langages** \\ \\ - Lire et comprendre des documents scientifiques \\ - Utiliser la langue française en cultivant précision, richesse de vocabulaire et syntaxe pour rendre compte des observations, expériences, hypothèses et conclusions. \\ - S'exprimer à l'oral lors d'un débat scientifique. \\ - Passer d'une forme de langage scientifique à une autre. |1 | |
| | | \\ **Mobiliser des outils numériques** \\ \\ - Utiliser des outils d'acquisition et de traitement de données, de simulations et de modèles numériques. \\ - Produire des documents scientifiques grâce à des outils numériques, en utilisant l'argumentation et le vocabulaire spécifique à la physique et à la chimie. |2 | |
| | | \\ **Adopter un comportement éthique et responsable** \\ \\ - Expliquer les fondements des règles de sécurité en chimie, électricité et acoustique. \\ - Réinvestir ces connaissances ainsi que celles sur les ressources et sur l'énergie, pour agir de façon responsable. \\ - S'impliquer dans un projet ayant une dimension citoyenne. |3, 5 | |
| | | \\ **Se situer dans l'espace et dans le temps** \\ \\ - Expliquer, par l'histoire des sciences et des techniques, comment les sciences évoluent et influencent la société. \\ - Identifier les différentes échelles de structuration de l'Univers. |5 | |
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| <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>d’agir en exerçant des choix éclairés, y compris dans ses choix d’orientation ;</font> | ===== Organisation et transformations de la matière. ===== |
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| * | |**Attendus de fin de cycle** || | | | |
| | | \\ - Décrire la constitution et les états de la matière \\ \\ - Décrire et expliquer des transformations chimiques \\ \\ - Décrire l'organisation de la matière dans l'Univers |||| | |
| | |**Connaissances et compétences associées** ||**Exemples de situations, d'activités et d'outils pour l'élève** || | |
| | |**Décrire la constitution et les états de la matière** || | | | |
| | | \\ Caractériser les différents états de la matière (solide, liquide et gaz). \\ \\ Proposer et mettre en œuvre un protocole expérimental pour étudier les propriétés des changements d'état. \\ \\ Caractériser les différents changements d'état d'un corps pur. \\ \\ Interpréter les changements d'état au niveau microscopique. \\ \\ Proposer et mettre en œuvre un protocole expérimental pour déterminer une masse volumique d'un liquide ou d'un solide. \\ \\ Exploiter des mesures de masse volumique pour différencier des espèces chimiques. \\ \\ - Espèce chimique et mélange. \\ \\ - Notion de corps pur. \\ \\ - Changements d'états de la matière. \\ \\ - Conservation de la masse, variation du volume, température de changement d'état. \\ \\ - Masse volumique : Relation //m// = //ρ//.//V.// || \\ Dans la continuité du cycle 2 au cours duquel l'élève s'est initié les différents états de la matière, ce thème a pour but de lui faire découvrir la nature microscopique de la matière et le passage de l'état physique aux constituants chimiques. \\ \\ Mise en œuvre d'expériences simples montrant la conservation de la masse (mais non conservation du volume) d'une substance lors d'un changement d'état. Si l'eau est le principal support expérimental - sans en exclure d'autres - pour l'étude des changements d'état, on pourra exploiter des données pour connaître l'état d'un corps dans un contexte fixé et exploiter la température de changement d'état pour identifier des corps purs. \\ \\ L'étude expérimentale sera l'occasion de mettre l'accent sur les transferts d'énergie lors des changements d'état. \\ \\ L'intérêt de la masse volumique est présenté pour mesurer un volume ou une masse quand on connaît l'autre grandeur mais aussi pour distinguer différents matériaux. \\ \\ Un travail avec les mathématiques sur les relations de proportionnalité et les grandeurs-quotients peut être proposé. || | |
| | | \\ Concevoir et réaliser des expériences pour caractériser des mélanges. Estimer expérimentalement une valeur de solubilité dans l'eau. \\ \\ - Solubilité. \\ \\ - Miscibilité. \\ \\ - Composition de l'air. || \\ Ces études seront l'occasion d'aborder la dissolution de gaz dans l'eau au regard de problématiques liées à la santé et l'environnement. \\ \\ Ces études peuvent prendre appui ou illustrer les différentes méthodes de traitement des eaux (purification, désalinisation…). || | |
| | |**Décrire et expliquer des transformations chimiques** |||| | |
| | |**Connaissances et compétences associées** ||**Exemples de situations, d'activités et d'outils pour l'élève** || | |
| | | \\ Mettre en œuvre des tests caractéristiques d'espèces chimiques à partir d'une banque fournie. \\ \\ Identifier expérimentalement une transformation chimique. \\ \\ Distinguer transformation chimique et mélange, transformation chimique et transformation physique. \\ \\ Interpréter une transformation chimique comme une redistribution des atomes. \\ \\ Utiliser une équation de réaction chimique fournie pour décrire une transformation chimique observée. \\ \\ - Notions de molécules, atomes, ions. \\ \\ - Conservation de la masse lors d'une transformation chimique. \\ \\ Associer leurs symboles aux éléments à l'aide de la classification périodique. Interpréter une formule chimique en termes atomiques. \\ \\ - Dioxygène, dihydrogène, diazote, eau, dioxyde de carbone. || \\ Cette partie prendra appui sur des activités expérimentales mettant en œuvre différent types de transformations chimiques : combustions, réactions acide-base, réactions acides-métaux. \\ \\ Utilisation du tableau périodique pour retrouver, à partir du nom de l'élément, le symbole et le numéro atomique et réciproquement. || | |
| | | \\ **Propriétés acidobasiques** \\ \\ Identifier le caractère acide ou basique d'une solution par mesure de pH. \\ \\ Associer le caractère acide ou basique à la présence d'ions H<sup>+</sup> et OH<sup>-</sup> . \\ \\ - Ions H<sup>+</sup> et OH<sup>-</sup> . \\ \\ - Mesure du pH. \\ \\ - Réactions entre solutions acides et basiques. \\ \\ - Réactions entre solutions acides et métaux. || \\ Ces différentes transformations chimiques peuvent servir de support pour introduire ou exploiter la notion de transformation chimique dans des contextes variés (vie quotidienne, vivant, industrie, santé, environnement). \\ \\ La pratique expérimentale et les exemples de transformations abordées sont l'occasion de travailler sur les problématiques liées à la sécurité et à l'environnement. || | |
| | |**Décrire l'organisation de la matière dans l'Univers** || || | |
| | | \\ Décrire la structure de l'Univers et du système solaire. \\ \\ Aborder les différentes unités de distance et savoir les convertir : du kilomètre à l'année-lumière. \\ \\ - Galaxies, évolution de l'Univers, formation du système solaire, âges géologiques. \\ \\ - Ordres de grandeur des distances astronomiques. \\ \\ Connaitre et comprendre l'origine de la matière. \\ \\ Comprendre que la matière observable est partout de même nature et obéit aux mêmes lois. \\ \\ - La matière constituant la Terre et les étoiles. \\ \\ - Les éléments sur Terre et dans l'univers (hydrogène, hélium, éléments lourds : oxygène, carbone, fer, silicium…) \\ \\ - Constituants de l'atome, structure interne d'un noyau atomique (nucléons : protons, neutrons), électrons. || \\ Ce thème fait prendre conscience à l'élève que l'Univers a été différent dans le passé, qu'il évolue dans sa composition, ses échelles et son organisation, que le système solaire et la Terre participent de cette évolution. L'élève réalise qu'il y a une continuité entre l'infiniment petit et l'infiniment grand et que l'échelle humaine se situe entre ces deux extrêmes. \\ \\ Pour la formation de l'élève, c'est l'occasion de travailler sur des ressources en ligne et sur l'identification de sources d'informations fiables. Cette thématique peut être aussi l'occasion d'une ouverture vers la recherche, les observatoires et la nature des travaux menés grâce aux satellites et aux sondes spatiales. || | |
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| <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>de vivre et préparer une citoyenneté responsable, en particulier dans les domaines de la santé et de l’environnement :</font> | ===== Mouvement et interactions ===== |
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| <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>- en construisant sa relation au monde, à l’autre, à son propre corps,</font> | |**Attendus de fin de cycle** || | | |
| | | \\ - Caractériser un mouvement. \\ \\ - Modéliser une interaction par une force caractérisée par un point d'application, une direction, un sens et une valeur. || | | |
| | |**Connaissances et compétences associées** ||**Exemples de situations, d'activités et d'outils pour l'élève** || |
| | |**Caractériser un mouvement** || | | |
| | | \\ Caractériser le mouvement d'un objet. \\ \\ Utiliser la relation liant vitesse, distance et durée dans le cas d'un mouvement uniforme. \\ \\ Vitesse : direction, sens et valeur. \\ \\ Mouvements rectilignes et circulaires. \\ \\ Mouvements uniformes et mouvements dont la vitesse varie au cours du temps en direction ou en valeur. \\ \\ Relativité du mouvement dans des cas simples. || \\ L'ensemble des notions de cette partie peut être abordé à partir d'expériences simples réalisables en classe, de la vie courante ou de documents numériques. \\ \\ Utiliser des animations des trajectoires des planètes, qu'on peut considérer dans un premier modèle simplifié comme circulaires et parcourues à vitesse constante. \\ \\ Comprendre la relativité des mouvements dans des cas simples (train qui démarre le long d'un quai) et appréhender la notion d'observateur immobile ou en mouvement. || |
| | |**Modéliser une interaction par une force caractérisée par un point d'application, une direction, un sens et une valeur** || | | |
| | | \\ Identifier les interactions mises en jeu (de contact ou à distance) et les modéliser par des forces. \\ \\ Associer la notion d'interaction à la notion de force. \\ \\ Exploiter l'expression littérale scalaire de la loi de gravitation universelle, la loi étant fournie. \\ \\ Action de contact et action à distance. \\ \\ Force : point d'application, direction, sens et valeur. \\ \\ Force de pesanteur et son expression P=mg. || \\ L'étude mécanique d'un système peut être l'occasion d'utiliser les diagrammes objet-interaction. \\ \\ Expérimenter des situations d'équilibre statique (balance, ressort, force musculaire). \\ \\ Expérimenter la persistance du mouvement rectiligne uniforme en l'absence d'interaction (frottement). \\ \\ Expérimenter des actions produisant un mouvement (fusée, moteur à réaction). \\ \\ Pesanteur sur Terre et sur la Lune, différence entre poids et masse (unités). L'impesanteur n'est abordée que qualitativement. || |
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| <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>- en intégrant les évolutions économiques et technologiques, pour assumer en citoyen les responsabilités sociales et éthiques qui en découlent.</font> | ===== L'énergie et ses conversions ===== |
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| <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Au cours du cycle 4, l’étude des sciences – physique, chimie, sciences de la vie et de la Terre – permet aux jeunes de se distancier d’une vision anthropocentrée du monde et de leurs croyances, pour entrer dans **une relation scientifique avec les phénomènes naturels, le monde vivant, et les techniques**. Cette posture scientifique est faite d’**attitudes **(curiosité, ouverture d’esprit, remise en question de son idée, exploitation positive des erreurs…) et de **capacités** (observer, expérimenter, mesurer, raisonner, modéliser…). Ainsi, l’élève comprend que les **connaissances **qu’il acquiert, mémorise et qui lui sont déjà utiles devront nécessairement être approfondies, révisées et peut-être remises en cause tant dans la suite de sa scolarité que tout au long de sa vie.</font> | |**Attendus de fin de cycle** || || | |
| | | \\ Identifier les sources, les transferts, les conversions et les formes d'énergie. \\ \\ Utiliser la conservation de l'énergie. \\ \\ Réaliser des circuits électriques simples et exploiter les lois de l'électricité. || || | |
| | |**Connaissances et compétences associées** ||**Exemples de situations, d'activités et d'outils pour l'élève** || | |
| | |**Identifier les sources, les transferts, les conversions et les formes d'énergie** **Utiliser la conservation de l'énergie** || || | |
| | | \\ Identifier les différentes formes d'énergie. \\ \\ Cinétique (relation Ec = ½ mv<sup>2</sup> ), potentielle (dépendant de la position), thermique, électrique, chimique, nucléaire, lumineuse. \\ \\ Identifier les sources, les transferts et les conversions d'énergie. \\ \\ Établir un bilan énergétique pour un système simple. \\ \\ - Sources. \\ \\ - Transferts. \\ \\ - Conversion d'un type d'énergie en un autre. \\ \\ - Conservation de l'énergie. \\ \\ - Unités d'énergie. \\ \\ Utiliser la relation liant puissance, énergie et durée. \\ \\ - Notion de puissance || \\ Les supports d'enseignement gagnent à relever de systèmes ou de situations de la vie courante. \\ \\ Les activités proposées permettent de souligner que toutes les formes d'énergie ne sont pas équivalentes ni également utilisables. \\ \\ Ce thème permet d'aborder un vocabulaire scientifique visant à clarifier les termes souvent rencontrés dans la vie courante : chaleur, production, pertes, consommation, gaspillage, économie d'énergie, énergies renouvelables. || | |
| | |**Réaliser des circuits électriques simples et exploiter les lois de l'électricité** || || | |
| | | \\ Élaborer et mettre en œuvre un protocole expérimental simple visant à réaliser un circuit électrique répondant à un cahier des charges simple ou à vérifier une loi de l'électricité. \\ \\ Exploiter les lois de l'électricité. \\ \\ - Dipôles en série, dipôles en dérivation. \\ \\ - L'intensité du courant électrique est la même en tout point d'un circuit qui ne compte que des dipôles en série. \\ \\ - Loi d'additivité des tensions (circuit à une seule maille). \\ \\ - Loi d'additivité des intensités (circuit à deux mailles). \\ \\ - Relation tension-courant: loi d'Ohm. \\ \\ - Loi d'unicité des tensions. \\ \\ Mettre en relation les lois de l'électricité et les règles de sécurité dans ce domaine. \\ \\ Conduire un calcul de consommation d'énergie électrique relatif à une situation de la vie courante. \\ \\ - Puissance électrique P= U.I \\ \\ - Relation liant l'énergie, la puissance électrique et la durée || \\ Les exemples de circuits électriques privilégient les dispositifs rencontrés dans la vie courante : automobile, appareils portatifs, installations et appareils domestiques. \\ \\ Les activités proposées permettent de sensibiliser les élèves aux économies d'énergie pour développer des comportements responsables et citoyens. || | |
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| <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Les objectifs de formation du cycle 4 en physique et chimie s’organisent autour de **quatre thèmes **:</font> | ===== Des signaux pour observer et communiquer ===== |
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| * | |**Attendus de fin de cycle** || || | |
| | | \\ - Caractériser différents types de signaux (lumineux, sonores, radio…). \\ \\ - Utiliser les propriétés de ces signaux. || || | |
| | |**Connaissances et compétences associées** ||**Exemples de situations, d'activités et d'outils pour l'élève** || | |
| | | \\ **Signaux lumineux** \\ \\ Distinguer une source primaire (objet lumineux) d'un objet diffusant. \\ \\ Exploiter expérimentalement la propagation rectiligne de la lumière dans le vide et le modèle du rayon lumineux. \\ \\ Utiliser l'unité « année-lumière » comme unité de distance. \\ \\ - Lumière : sources, propagation, vitesse de propagation, année-lumière. \\ \\ - Modèle du rayon lumineux. || \\ L'exploitation de la propagation rectiligne de la lumière dans le vide et le modèle du rayon lumineux peut conduire à travailler sur les ombres, la réflexion et des mesures de distance. \\ \\ Les activités proposées permettent de sensibiliser les élèves aux risques d'emploi des sources lumineuses (laser par exemple). \\ \\ Les élèves découvrent différents types de rayonnements (lumière visible, ondes radio, rayons X…) || | |
| | | \\ **Signaux sonores** \\ \\ Décrire les conditions de propagation d'un son. \\ \\ Relier la distance parcourue par un son à la durée de propagation. \\ \\ - Vitesse de propagation. \\ \\ - Notion de fréquence : sons audibles, infrasons et ultrasons. || \\ Les exemples abordés privilégient les phénomènes naturels et les dispositifs concrets : tonnerre, sonar… \\ \\ Les activités proposées permettent de sensibiliser les élèves aux risques auditifs. || | |
| | | \\ **Signal et information** \\ \\ Comprendre que l'utilisation du son et de la lumière permet d'émettre, de transporter un signal donc une information. || || | |
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| <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Organisation et transformations de la matière</font> | ===== Croisements entre enseignements ===== |
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| * | Quelques exemples de thèmes qui peuvent être travaillés avec plusieurs autres disciplines sont proposés ci-dessous. Cette liste ne vise pas l'exhaustivité et n'a pas de caractère obligatoire. Dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI), la diversité des métiers de la science peut être explorée. |
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| <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Mouvements et interactions</font> | |
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| * | |
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| <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>L’énergie et ses conversions</font> | |
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| <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Des signaux pour observer et communiquer</font> | |
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| <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Ces thèmes forment l’ossature d’une lecture scientifique du monde naturel, ils participent de la culture scientifique et technique, ils permettent d’appréhender la grande variété et l’évolution des métiers et des formations ainsi que les enjeux économiques en relation avec les sciences, notamment la physique et la chimie. La diversité des talents et des intelligences des élèves est mise en valeur dans le choix des activités, de la place donnée au concret ainsi qu’à l’abstrait. Ainsi est facilitée une orientation raisonnée des élèves au sein du parcours Avenir ou du parcours d’éducation artistique et culturelle.</font> | |
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| <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>La connaissance et la pratique de ces thèmes aident à construire l’autonomie du futur citoyen par le développement de son jugement critique et lui inculquent les valeurs, essentielles en sciences, de respect des faits, de responsabilité et de coopération.</font> | |
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| <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Ces quatre thèmes ont vocation à être traités tout au long du cycle 4. Ils sont interdépendants et font l’objet d’approches croisées, complémentaires et fréquentes, reprenant et approfondissant les notions tout au long du cycle. Il est possible d’atteindre les attendus de fin de cycle par différentes programmations sur les trois années du cycle, en partant d’observations d’objets ou de phénomènes pour aller vers des modèles plus élaborés, en prenant en compte la progressivité dans la présentation des notions abordées dans d’autres disciplines, notamment les mathématiques, les sciences de la vie et de la Terre et la technologie.</font> | |
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| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Compétences travaillées**</font> \\ | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Domaines du socle**</font> \\ | | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Pratiquer des démarches scientifiques**</font> \\ | |
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| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Identifier des questions de nature scientifique.</font> \\ | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question scientifique. Concevoir une expérience pour la ou les tester.</font> \\ | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Mesurer des grandeurs physiques de manière directe ou indirecte.</font> \\ | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Interpréter des résultats expérimentaux, en tirer des conclusions et les communiquer en argumentant.</font> \\ | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Développer des modèles simples pour expliquer des faits d’observations et mettre en œuvre des démarches propres aux sciences.</font> \\ | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>4</font> \\ | | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Concevoir, créer, réaliser**</font> \\ | |
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| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Concevoir et réaliser un dispositif de mesure ou d’observation.</font> \\ | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>4,5</font> \\ | | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**S’approprier des outils et des méthodes**</font> \\ | |
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| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Effectuer des recherches bibliographiques.</font> \\ | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Utiliser des outils numériques pour mutualiser des informations sur un sujet scientifique.</font> \\ | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Planifier une tâche expérimentale, organiser son espace de travail, garder des traces des étapes suivies et des résultats obtenus.</font> \\ | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>2</font> \\ | | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Pratiquer des langages**</font> \\ | |
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| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Lire et comprendre des documents scientifiques.</font> \\ | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Utiliser la langue française en cultivant précision, richesse de vocabulaire et syntaxe pour rendre compte des observations, expériences, hypothèses et conclusions.</font> \\ | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>S’exprimer à l’oral lors d’un débat scientifique.</font> \\ | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Passer d’une forme de langage scientifique à une autre.</font> \\ | |
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| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>1</font> \\ | | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Mobiliser des outils numériques**</font> \\ | |
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| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Utiliser des outils d’acquisition et de traitement de données, de simulations et de modèles numériques.</font> \\ | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Produire des documents scientifiques grâce à des outils numériques, en utilisant l’argumentation et le vocabulaire spécifique à la physique et à la chimie.</font> \\ | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>2</font> \\ | | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Adopter un comportement éthique et responsable**</font> \\ | |
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| * \\ Expliquer les fondements des règles de sécurité en chimie, électricité et acoustique. Réinvestir ces connaissances ainsi que celles sur les ressources et sur l’énergie, pour agir de façon responsable. \\ | |
| * \\ S’impliquer dans un projet ayant une dimension citoyenne. \\ | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>3, 5</font> \\ | | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Se situer dans l’espace et dans le temps**</font> \\ | |
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| * \\ Expliquer, par l’histoire des sciences et des techniques, comment les sciences évoluent et influencent la société. \\ | |
| * \\ Identifier les différentes échelles de structuration de l’Univers. \\ | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>5</font> \\ | | |
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| <font 12pt/inherit;;#31849b;;inherit>**Organisation et transformations de la matière.**</font> | |
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| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Attendus de fin de cycle**</font> \\ || | |
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| * \\ Décrire la constitution et les états de la matière \\ | |
| * \\ Décrire et expliquer des transformations chimiques \\ | |
| * \\ Décrire l’organisation de la matière dans l’Univers \\ | |
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| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Connaissances et compétences associées**</font> \\ | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Exemples de situations, d’activités et d’outils pour l’élève**</font> \\ | | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Décrire la constitution et les états de la matière **</font> \\ || | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Caractériser les différents états de la matière (solide, liquide et gaz).</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Proposer et mettre en œuvre un protocole expérimental pour étudier les propriétés des changements d’état.</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Caractériser les différents changements d’état d’un corps pur.</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Interpréter les changements d’état au niveau microscopique.</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Proposer et mettre en œuvre un protocole expérimental pour déterminer une masse volumique d’un liquide ou d’un solide.</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Exploiter des mesures de masse volumique pour différencier des espèces chimiques.</font> \\ \\ \\ | |
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| * \\ Espèce chimique et mélange. \\ | |
| * \\ Notion de corps pur. \\ | |
| * \\ Changements d’états de la matière. \\ | |
| * \\ Conservation de la masse, variation du volume, température de changement d’état. \\ | |
| * \\ Masse volumique : Relation //m// = //ρ//.//V.// \\ \\ \\ | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Dans la continuité du cycle 2 au cours duquel l’élève s’est initié les différents états de la matière, ce thème a pour but de lui faire découvrir la nature microscopique de la matière et le passage de l’état physique aux constituants chimiques.</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Mise en œuvre d’expériences simples montrant la conservation de la masse (mais non conservation du volume) d’une substance lors d’un changement d’état.</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Si l’eau est le principal support expérimental – sans en exclure d’autres – pour l’étude des changements d’état, on pourra exploiter des données pour connaître l’état d’un corps dans un contexte fixé et exploiter la température de changement d’état pour identifier des corps purs.</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>L’étude expérimentale sera l’occasion de mettre l’accent sur les transferts d’énergie lors des changements d’état.</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>L’intérêt de la masse volumique est présenté pour mesurer un volume ou une masse quand on connaît l’autre grandeur mais aussi pour distinguer différents matériaux. Un travail avec les mathématiques sur les relations de proportionnalité et les grandeurs-quotients peut être proposé.</font> \\ | | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Concevoir et réaliser des expériences pour caractériser des mélanges.</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Estimer expérimentalement une valeur de solubilité dans l’eau.</font> \\ | |
| | |
| * \\ Solubilité. \\ | |
| * \\ Miscibilité. \\ | |
| * \\ Composition de l’air. \\ | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Ces études seront l’occasion d’aborder la dissolution de gaz dans l’eau au regard de problématiques liées à la santé et l’environnement.</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Ces études peuvent prendre appui ou illustrer les différentes méthodes de traitement des eaux (purification, désalinisation…).</font> \\ | | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Décrire et expliquer des transformations chimiques**</font> \\ || | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Connaissances et compétences associées**</font> \\ | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Exemples de situations, d’activités et d’outils pour l’élève**</font> \\ | | |
| | \\ \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Mettre en œuvre des tests caractéristiques d’espèces chimiques à partir d’une banque fournie.</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Identifier expérimentalement une transformation chimique.</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Distinguer transformation chimique et mélange, transformation chimique et transformation physique.</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Interpréter une transformation chimique comme une redistribution des atomes.</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Utiliser une équation de réaction chimique fournie pour décrire une transformation chimique observée.</font> \\ | |
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| * \\ Notions de molécules, atomes, ions. \\ | |
| * \\ Conservation de la masse lors d’une transformation chimique. \\ | |
| \\ \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Associer leurs symboles aux éléments à l’aide de la classification périodique.</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Interpréter une formule chimique en termes atomiques.</font> \\ | |
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| * \\ Dioxygène, dihydrogène, diazote, eau, dioxyde de carbone. \\ | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Cette partie prendra appui sur des activités expérimentales mettant en œuvre différent types de transformations chimiques : combustions, réactions acide-base, réactions acides-métaux.</font> \\ \\ \\ \\ \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Utilisation du tableau périodique pour retrouver, à partir du nom de l’élément, le symbole et le numéro atomique et réciproquement.</font> \\ | | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>__**Propriétés acidobasiques**__</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Identifier le caractère acide ou basique d’une solution par mesure de pH.</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Associer le caractère acide ou basique à la présence d’ions H<sup>+</font> </sup> et OH<sup><font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>-</font> </sup> . \\ | |
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| * \\ Ions H<sup>+</sup> et OH<sup>-</sup> . \\ * \\ Mesure du pH. \\ | |
| * \\ Réactions entre solutions acides et basiques. \\ | |
| * \\ Réactions entre solutions acides et métaux. \\ | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Ces différentes transformations chimiques peuvent servir de support pour introduire ou exploiter la notion de transformation chimique dans des contextes variés (vie quotidienne, vivant, industrie, santé, environnement).</font> \\ \\ \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>La pratique expérimentale et les exemples de transformations abordées sont l’occasion de travailler sur les problématiques liées à la sécurité et à l’environnement.</font> \\ | | |
| | \\ \\ || | |
| | \\ \\ | \\ \\ | | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Décrire l’organisation de la matière dans l’Univers**</font> \\ || | |
| | \\ \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Décrire la structure de l’Univers et du système solaire.</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Aborder les différentes unités de distance et savoir les convertir : du kilomètre à l’année-lumière.</font> \\ \\ \\ | |
| | |
| * \\ Galaxies, évolution de l’Univers, formation du système solaire, âges géologiques. \\ | |
| * \\ Ordres de grandeur des distances astronomiques. \\ | |
| \\ \\ \\ Connaitre et comprendre l’origine de la matière. \\ \\ Comprendre que la matière observable est partout de même nature et obéit aux mêmes lois. \\ | |
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| * \\ La matière constituant la Terre et les étoiles. \\ | |
| * \\ Les éléments sur Terre et dans l’univers (hydrogène, hélium, éléments lourds : oxygène, carbone, fer, silicium…) \\ | |
| * \\ Constituants de l’atome, structure interne d’un noyau atomique (nucléons : protons, neutrons), électrons. \\ | |
| \\ \\ | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Ce thème fait prendre conscience à l’élève que l’Univers a été différent dans le passé, qu’il évolue dans sa composition, ses échelles et son organisation, que le système solaire et la Terre participent de cette évolution.</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>L’élève réalise qu’il y a une continuité entre l’infiniment petit et l’infiniment grand et que l’échelle humaine se situe entre ces deux extrêmes.</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Pour la formation de l’élève, c’est l’occasion de travailler sur des ressources en ligne et sur l’identification de sources d’informations fiables. Cette thématique peut être aussi l’occasion d’une ouverture vers la recherche, les observatoires et la nature des travaux menés grâce aux satellites et aux sondes spatiales.</font> \\ | | |
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| <font 12pt/times new roman,serif;;inherit;;inherit>**Repères de progressivité**</font> | |
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| <font 12pt/times new roman,serif;;inherit;;inherit>Du cycle 2 au cycle 3, l'élève a appréhendé par une première approche macroscopique les notions d'état physique et de changement d'état d'une part et les notions de mélange et de constituants d'un mélange d'autre part. Le cycle 4 permet d'approfondir, de consolider ces notions en abordant les premiers modèles de description microscopique de la matière et de ses transformations, et d'acquérir et d'utiliser le vocabulaire scientifique correspondant.</font> | |
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| <font 12pt/times new roman,serif;;inherit;;inherit>Dès la classe de 5e, les activités proposées permettent de consolider les notions d'espèce chimique, de mélange et de corps pur, d'état physique et de changement d'état, par des études quantitatives : mesures et expérimentations sur la conservation de masse, la non conservation du volume et la proportionnalité entre masse et volume pour une substance donnée. L'introduction de la grandeur quotient masse volumique se fait progressivement à partir de la classe de 4e.</font> | |
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| <font 12pt/times new roman,serif;;inherit;;inherit>Les notions de miscibilité et de solubilité peuvent être introduites expérimentalement dès le début du cycle.</font> | |
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| <font 12pt/times new roman,serif;;inherit;;inherit>L'utilisation d'un modèle particulaire pour décrire les états de la matière, les transformations physiques et les transformations chimiques peut être développée à partir de la classe de 5e, même si le nom de certaines espèces chimiques a pu être rencontré antérieurement.</font> | |
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| <font 12pt/times new roman,serif;;inherit;;inherit>Les activités proposées permettent d'introduire expérimentalement des exemples de transformations chimiques dès la classe de 5e, avec des liens possibles avec l'histoire des sciences d'une part, et les situations de la vie courante d'autre part. L'utilisation d'équations de réaction pour modéliser les transformations peut être initiée en classe de 4e dans des cas simples.</font> | |
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| <font 12pt/times new roman,serif;;inherit;;inherit>Le tableau périodique est considéré à partir de la classe de 4e comme un outil de classement et de repérage des atomes constitutifs de la matière, sans qu'il faille insister sur la notion d'élément chimique. La description de la constitution de l'atome et de la structure interne du noyau peut être réservée à la classe de 3e, et permet un travail sur les puissances de dix en lien avec les mathématiques.</font> | |
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| <font 12pt/times new roman,serif;;inherit;;inherit>La partie « Décrire l'organisation de la matière dans l'Univers » peut être abordée tout au long du cycle comme objet d'étude et comme champ d'application pour le thème du programme « Organisation et transformations de la matière », ainsi que pour les thèmes « Mouvement et interactions » et « Des signaux pour observer et communiquer ». Elle permet aussi une articulation avec le programme de sciences de la vie et de la Terre.</font> | |
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| <font 12pt/inherit;;#31849b;;inherit>**Mouvement et interactions**</font> | |
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| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Attendus de fin de cycle**</font> \\ || | |
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| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Caractériser un mouvement.</font> \\ | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Modéliser une interaction par une force caractérisée par un point d’application, une direction, un sens et une valeur.</font> \\ | |
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| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Connaissances et compétences associées**</font> \\ | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Exemples de situations, d’activités et d’outils pour l’élève**</font> \\ | | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Caractériser un mouvement**</font> \\ || | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Caractériser le mouvement d’un objet.</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Utiliser la relation liant vitesse, distance et durée dans le cas d’un mouvement uniforme.</font> \\ | |
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| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Vitesse : direction, sens et valeur.</font> \\ | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Mouvements rectilignes et circulaires.</font> \\ | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Mouvements uniformes et mouvements dont la vitesse varie au cours du temps en direction ou en valeur.</font> \\ | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Relativité du mouvement dans des cas simples.</font> \\ | |
| \\ \\ | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>L’ensemble des notions de cette partie peut être abordé à partir d’expériences simples réalisables en classe, de la vie courante ou de documents numériques.</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Utiliser des animations des trajectoires des planètes, qu’on peut considérer dans un premier modèle simplifié comme circulaires et parcourues à vitesse constante.</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Comprendre la relativité des mouvements dans des cas simples (train qui démarre le long d’un quai) et appréhender la notion d’observateur immobile ou en mouvement.</font> \\ | | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Modéliser une interaction par une force caractérisée par un point d’application, une direction, un sens et une valeur**</font> \\ || | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Identifier les interactions mises en jeu (de contact ou à distance) et les modéliser par des forces.</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Associer la notion d’interaction à la notion de force.</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Exploiter l’expression littérale scalaire de la loi de gravitation universelle, la loi étant fournie.</font> \\ | |
| | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Action de contact et action à distance.</font> \\ | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Force : point d’application, direction, sens et valeur.</font> \\ | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Force de pesanteur et son expression P=mg.</font> \\ | |
| \\ \\ | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>L’étude mécanique d’un système peut être l’occasion d’utiliser les diagrammes objet-interaction.</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Expérimenter des situations d’équilibre statique (balance, ressort, force musculaire).</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Expérimenter la persistance du mouvement rectiligne uniforme en l’absence d’interaction (frottement).</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Expérimenter des actions produisant un mouvement (fusée, moteur à réaction).</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Pesanteur sur Terre et sur la Lune, différence entre poids et masse (unités). L’impesanteur n’est abordée que qualitativement.</font> \\ \\ \\ | | |
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| <font 12pt/times new roman,serif;;inherit;;inherit>**Repères de progressivité**</font> | |
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| <font 12pt/times new roman,serif;;inherit;;inherit>L'étude d'un mouvement a commencé au cycle 3 et les élèves ont appris à caractériser la vitesse d'un objet par une valeur. Le concept de vitesse est réinvesti et approfondi dès le début du cycle 4 en introduisant les caractéristiques direction et sens. Les notions de mouvement et de vitesse sont régulièrement mobilisées au cours du cycle 4 dans les différentes parties du programme comme « Décrire l'organisation de la matière dans l'Univers » et « Des signaux pour observer et communiquer ».</font> | |
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| <font 12pt/times new roman,serif;;inherit;;inherit>Que ce soit dans des situations d'objets en mouvement ou au repos, la notion d'interaction de contact ou à distance peut être abordée de manière descriptive dès le début du cycle 4. Progressivement et si possible dès la classe de 4e, ces interactions sont modélisées par la notion de force caractérisée par une valeur, une direction, un sens et un point d'application. \\ | |
| En fin de cycle 4, un élève sait exploiter l'expression de la force de gravitation universelle quand son expression lui est donnée et la relation P=mg tant au niveau expérimental que sur le plan formel. La progressivité des apprentissages peut être articulée avec celle du programme de mathématiques dans les parties « Utiliser le calcul littéral » (thème A) et « Résoudre des problèmes de proportionnalité » (thème B).</font> | |
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| <font 12pt/inherit;;#31849b;;inherit>**L’énergie et ses conversions**</font> | |
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| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Attendus de fin de cycle**</font> \\ || | |
| | | |
| | |
| * \\ Identifier les sources, les transferts, les conversions et les formes d’énergie. \\ | |
| * \\ Utiliser la conservation de l’énergie. \\ | |
| * \\ Réaliser des circuits électriques simples et exploiter les lois de l’électricité. \\ | |
| || | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Connaissances et compétences associées**</font> \\ | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Exemples de situations, d’activités et d’outils pour l’élève**</font> \\ | | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Identifier les sources, les transferts, les conversions et les formes d’énergie**</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Utiliser la conservation de l’énergie**</font> \\ || | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Identifier les différentes formes d’énergie.</font> \\ | |
| | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Cinétique (relation Ec = ½ mv<sup>2</font> </sup> ), potentielle (dépendant de la position), thermique, électrique, chimique, nucléaire, lumineuse. \\ | |
| \\ \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Identifier les sources, les transferts et les conversions d’énergie.</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Établir un bilan énergétique pour un système simple.</font> \\ | |
| | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Sources.</font> \\ | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Transferts.</font> \\ | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Conversion d’un type d’énergie en un autre.</font> \\ | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Conservation de l’énergie.</font> \\ | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Unités d’énergie.</font> \\ | |
| \\ \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Utiliser la relation liant puissance, énergie et durée.</font> \\ | |
| | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Notion de puissance</font> \\ | |
| \\ \\ | \\ \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Les supports d’enseignement gagnent à relever de systèmes ou de situations de la vie courante.</font> \\ \\ \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Les activités proposées permettent de souligner que toutes les formes d’énergie ne sont pas équivalentes ni également utilisables.</font> \\ \\ \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Ce thème permet d’aborder un vocabulaire scientifique visant à clarifier les termes souvent rencontrés dans la vie courante : chaleur, production, pertes, consommation, gaspillage, économie d’énergie, énergies renouvelables.</font> \\ \\ \\ | | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Réaliser des circuits électriques simples et exploiter les lois de l’électricité**</font> \\ || | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Élaborer et mettre en œuvre un protocole expérimental simple visant à réaliser un circuit électrique répondant à un cahier des charges simple ou à vérifier une loi de l’électricité.</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Exploiter les lois de l’électricité.</font> \\ | |
| | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Dipôles en série, dipôles en dérivation.</font> \\ | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>L’intensité du courant électrique est la même en tout point d’un circuit qui ne compte que des dipôles en série.</font> \\ | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Loi d’additivité des tensions (circuit à une seule maille).</font> \\ | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Loi d’additivité des intensités (circuit à deux mailles).</font> \\ | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Relation tension-courant : loi d’Ohm.</font> \\ | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Loi d’unicité des tensions.</font> \\ | |
| \\ \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Mettre en relation les lois de l’électricité et les règles de sécurité dans ce domaine.</font> \\ \\ \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Conduire un calcul de consommation d’énergie électrique relatif à une situation de la vie courante.</font> \\ | |
| | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Puissance électrique P= U.I</font> \\ | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Relation liant l’énergie, la puissance électrique et la durée</font> \\ | |
| | \\ \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Les exemples de circuits électriques privilégient les dispositifs rencontrés dans la vie courante : automobile, appareils portatifs, installations et appareils domestiques.</font> \\ \\ \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Les activités proposées permettent de sensibiliser les élèves aux économies d’énergie pour développer des comportements responsables et citoyens.</font> \\ | | |
| | |
| <font 12pt/times new roman,serif;;inherit;;inherit>**Repères de progressivité**</font> | |
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| <font 12pt/times new roman,serif;;inherit;;inherit>La notion d'énergie est présente dans d'autres thèmes du programme de physique-chimie et d'autres disciplines ; les chaînes d'énergie sont notamment étudiées en technologie. Il est donc souhaitable de veiller à une bonne articulation entre les différentes approches disciplinaires de l'énergie pour construire efficacement ce concept.</font> | |
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| <font 12pt/times new roman,serif;;inherit;;inherit>L'étude du thème de l'énergie gagne à être présente chaque année. La classe de 5e est l'occasion de revenir sur les attendus du cycle 3 concernant les sources et les conversions de l'énergie. Progressivement, au cycle 4, les élèves font la différence entre sources, formes, transferts et conversions et se construisent ainsi une idée cohérente du délicat concept d'énergie.</font> | |
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| <font 12pt/times new roman,serif;;inherit;;inherit>La comparaison d'ordres de grandeur d'énergies ou de puissances produites ou consommées par des dispositifs peut être introduite dès la classe de 5e. La pleine maîtrise de la relation entre puissance et énergie est un objectif de fin de cycle. Elle s'acquiert en s'appuyant sur des exemples de complexité croissante.</font> | |
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| <font 12pt/times new roman,serif;;inherit;;inherit>L'expression littérale de l'énergie cinétique peut être réservée à la classe de 3e. La pleine maîtrise de la notion de conservation de l'énergie est également un objectif de fin de cycle.</font> | |
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| <font 12pt/times new roman,serif;;inherit;;inherit>Le thème de l'électricité, abordé au cycle 2, ne fait pas l'objet d'un apprentissage spécifique au cycle 3. Certains aspects auront pu être abordés par les élèves au travers de l'étude d'une chaîne d'énergie simple ou du fonctionnement d'un objet technique.</font> | |
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| <font 12pt/times new roman,serif;;inherit;;inherit>Dès la classe de 5e, la mise en œuvre de circuits simples visant à réaliser des fonctions précises est recommandée. L'étude des propriétés du courant électrique et de la tension peut être abordée dès la classe de 5e notamment pour prendre en compte les représentations des élèves. En classes de 4e et de 3e, elle sera reprise avec le formalisme requis.</font> | |
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| <font 12pt/times new roman,serif;;inherit;;inherit>En classes de 4e et de 3e, les différentes lois de l'électricité peuvent être abordées sans qu'un ordre précis ne s'impose dans la mesure où la progression choisie reste cohérente. Les aspects énergétiques peuvent être réservés à la classe de 3e.</font> | |
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| <font 12pt/inherit;;#31849b;;inherit>**Des signaux pour observer et communiquer**</font> | |
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| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Attendus de fin de cycle**</font> \\ || | |
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| * \\ Caractériser différents types de signaux (lumineux, sonores, radio…). \\ | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Utiliser les propriétés de ces signaux.</font> \\ | |
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| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Connaissances et compétences associées**</font> \\ | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Exemples de situations, d’activités et d’outils pour l’élève**</font> \\ | | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Signaux lumineux**</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Distinguer une source primaire (objet lumineux) d’un objet diffusant.</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Exploiter expérimentalement la propagation rectiligne de la lumière dans le vide et le modèle du rayon lumineux.</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Utiliser l’unité « année-lumière » comme unité de distance.</font> \\ | |
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| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Lumière : sources, propagation, vitesse de propagation, année-lumière.</font> \\ | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Modèle du rayon lumineux.</font> \\ | |
| \\ \\ | \\ \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>L’exploitation de la propagation rectiligne de la lumière dans le vide et le modèle du rayon lumineux peut conduire à travailler sur les ombres, la réflexion et des mesures de distance.</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Les activités proposées permettent de sensibiliser les élèves aux risques d’emploi des sources lumineuses (laser par exemple).</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Les élèves découvrent différents types de rayonnements (lumière visible, ondes radio, rayons X…)</font> \\ \\ \\ | | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Signaux sonores**</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Décrire les conditions de propagation d’un son.</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Relier la distance parcourue par un son à la durée de propagation.</font> \\ | |
| | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Vitesse de propagation.</font> \\ | |
| * \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Notion de fréquence : sons audibles, infrasons et ultrasons.</font> \\ | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Les exemples abordés privilégient les phénomènes naturels et les dispositifs concrets : tonnerre, sonar...</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Les activités proposées permettent de sensibiliser les élèves aux risques auditifs.</font> \\ \\ \\ | | |
| | \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Signal et information**</font> \\ \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>Comprendre que l’utilisation du son et de la lumière permet d’émettre, de transporter un signal donc une information.</font> \\ \\ \\ | \\ \\ | | |
| | |
| <font 12pt/times new roman,serif;;inherit;;inherit>**Repères de progressivité**</font> | |
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| <font 12pt/times new roman,serif;;inherit;;inherit>À la fin du cycle 3, les élèves savent identifier un signal lumineux ou sonore et lui associer une information simple binaire. Au cycle 4, il s'agit d'enrichir les notions en introduisant les signaux et les informations analogiques permettant d'en caractériser une plus grande variété. Chaque situation mettant en œuvre une mesure sera l'occasion d'enrichir l'association signal-information en montrant comment l'exploitation d'un signal permet d'en extraire de l'information. C'est aussi l'occasion d'utiliser la relation entre distance, vitesse et durée (en introduction ou en réinvestissement si elle a été vue dans la partie « Mouvement et interactions »). La maitrise de la notion de fréquence est un objectif de fin de cycle.</font> | |
| | |
| <font 12pt/times new roman,serif;;inherit;;inherit>Cet enrichissement peut être conçu en articulation avec la partie « Analyser le fonctionnement et la structure d'un objet » du programme de technologie qui introduit les notions de nature d'un signal et d'une information.</font> | |
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| <font 12pt/inherit;;#31849b;;inherit>**Croisements entre enseignements **</font> | |
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| Quelques exemples de thèmes qui peuvent être travaillés avec plusieurs autres disciplines sont proposés ci-dessous. Cette liste ne vise pas l’exhaustivité et n’a pas de caractère obligatoire. Dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI), la diversité des métiers de la science peut être explorée. | |
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| **Corps, santé, bien-être et sécurité** | **Corps, santé, bien-être et sécurité** |
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| * | * En lien avec les sciences de la vie et de la Terre, la technologie. |
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| En lien avec les sciences de la vie et de la Terre, la technologie. | **//Sécurité, de la maison aux lieux publics//** : usage raisonné des produits chimiques, pictogrammes de sécurité, gestion et stockage des déchets chimiques au laboratoire, risque électrique domestique. |
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| //**Sécurité, de la maison aux lieux publics**// : usage raisonné des produits chimiques, pictogrammes de sécurité, gestion et stockage des déchets chimiques au laboratoire, risque électrique domestique. | **//Sécurité pour soi et pour autrui//** : risque et gestion du risque. |
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| //**Sécurité pour soi et pour autrui**// : risque et gestion du risque. | * En lien avec l'éducation physique et sportive, les sciences de la vie et de la Terre, les mathématiques, la technologie. |
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| <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>En lien avec l’éducation physique et sportive, les sciences de la vie et de la Terre, les mathématiques, la technologie.</font> | **//Chimie et santé//** : fabrication des médicaments, prévention. |
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| //**Chimie et santé**// : fabrication des médicaments, prévention. | \\ **Culture et création artistiques** |
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| \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Culture et création artistiques**</font> | * En lien avec les arts plastiques, l'éducation musicale, les sciences de la vie et de la Terre. |
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| * | **//Son et lumière//** : sources, propagation, vitesse. |
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| En lien avec les arts plastiques, l’éducation musicale, les sciences de la vie et de la Terre. | * En lien avec les arts plastiques, les sciences de la vie et de la Terre, les mathématiques. |
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| //**Son et lumière**// : sources, propagation, vitesse. | **//Lumière et arts//** : illusion d'optiques, trompe-l'œil, camera obscura, vitrail (de la lumière blanche aux lumières colorées). |
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| En lien avec les arts plastiques, les sciences de la vie et de la Terre, les mathématiques. | * En lien avec les arts plastiques, l'histoire des arts, le français. |
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| //**Lumière et arts**// : illusion d’optiques, trompe-l’œil, camera obscura, vitrail (de la lumière blanche aux lumières colorées). | **//Chimie et arts//** : couleur et pigments, huiles et vernis, restauration d'œuvres d'art. |
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| En lien avec les arts plastiques, l’histoire des arts, le français. | * En lien avec les arts plastiques, la technologie, l'histoire, le français, les mathématiques. |
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| //**Chimie et arts**// : couleur et pigments, huiles et vernis, restauration d’œuvres d’art. | **//Architecture et actions mécaniques//** : architecture métallique (Tour Eiffel…). |
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| <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>En lien avec les arts plastiques, la technologie, l’histoire, le français, les mathématiques.</font> | **Transition écologique et développement durable** |
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| //**Architecture et actions mécaniques**// : architecture métallique (Tour Eiffel…). | * En lien avec les sciences de la vie et de la Terre, la technologie, les mathématiques, l'histoire et la géographie, le français. |
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| <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Transition écologique et développement durable**</font> | **//Chimie et environnement//** : transformations chimiques : sources de pollution, dépollution biochimique, chimie verte. |
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| * | **//Recyclage des matériaux//** : tri des déchets, protection de l'environnement. |
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| En lien avec les sciences de la vie et de la Terre, la technologie, les mathématiques, l’histoire et la géographie, le français. | **//Qualité et traitement des eaux//** (purification, désalinisation…) : potabilité de l'eau, techniques d'analyse, protection et gestion de l'eau, station d'épuration. |
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| //**Chimie et environnement**// : transformations chimiques : sources de pollution, dépollution biochimique, chimie verte. | **//L'eau ://** ressource ; vivant ; exoplanètes ; formes de vie ; vapeur d'eau et effet de serre naturel ; risques naturels (grêle, inondations…) ; barrages et énergie hydroélectrique. |
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| //**Recyclage des matériaux**// : tri des déchets, protection de l’environnement. | **//Gestion des ressources naturelles//** : gestion et consommation d'eau, d'énergie… ; exploitation des ressources par les êtres humains (eau, matériaux, ressources énergétiques…) ; découverte et utilisation : les rapports à l'eau, aux richesses minières. |
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| //**Qualité et traitement des eaux**// (purification, désalinisation…) : potabilité de l’eau, techniques d’analyse, protection et gestion de l’eau, station d’épuration. | **//Énergie//** : production, consommation, pertes, gaspillage, économie, énergies renouvelables. |
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| <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>//**L’eau : **//ressource ; vivant ; exoplanètes ; formes de vie ; vapeur d’eau et effet de serre naturel ; risques naturels (grêle, inondations…) ; barrages et énergie hydroélectrique.</font> | **Information, communication, citoyenneté** |
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| <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>//**Gestion des ressources naturelles**// : gestion et consommation d’eau, d’énergie… ; exploitation des ressources par les êtres humains (eau, matériaux, ressources énergétiques…) ; découverte et utilisation : les rapports à l’eau, aux richesses minières.</font> | * En lien avec la technologie, l'éducation aux médias et à l'information. |
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| //**Énergie**// : production, consommation, pertes, gaspillage, économie, énergies renouvelables. | **//Information et communication//** : signaux sonores (émetteurs et récepteurs sonores : micro…), signaux lumineux, signaux électriques. |
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| <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Information, communication, citoyenneté**</font> | * En lien avec l'éducation aux médias et à l'information, les sciences de la vie et de la Terre, les mathématiques, le français, des travaux peuvent être proposés sur la distinction entre les connaissances et les croyances, la sécurité pour soi et pour autrui. |
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| * | **Langues et cultures de l'Antiquité** |
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| En lien avec la technologie, l’éducation aux médias et à l’information. | * En lien avec les langues de l'Antiquité, l'histoire, les mathématiques, la technologie. |
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| //**Information et communication**// : signaux sonores (émetteurs et récepteurs sonores : micro…), signaux lumineux, signaux électriques. | **//Histoire des représentations de l'Univers//** : les savants de l'école d'Alexandrie (Eratosthène et la mesure de la circonférence de la Terre, Hipparque et la théorie des mouvements de la Lune et du Soleil, Ptolémée et le géocentrisme, Aristote et la rotondité de la Terre…) ; les instruments de mesure (astrolabe, sphère armillaire…). |
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| <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>En lien avec l’éducation aux médias et à l’information, les sciences de la vie et de la Terre, les mathématiques, le français, des travaux peuvent être proposés sur la distinction entre les connaissances et les croyances, la sécurité pour soi et pour autrui.</font> | * En lien avec les langues de l'Antiquité, l'histoire, les mathématiques, la technologie. |
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| <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Langues et cultures de l'Antiquité**</font> | **//Sciences et Antiquité//** : héritage de la Grèce antique dans la construction de la science. |
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| * | \\ **Langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales** |
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| En lien avec les langues de l’Antiquité, l’histoire, les mathématiques, la technologie. | * En lien avec les langues vivantes, des thèmes sont possibles autour de la question de l'universalité de la science. |
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| //**Histoire des représentations de l’Univers**// : les savants de l’école d’Alexandrie (Eratosthène et la mesure de la circonférence de la Terre, Hipparque et la théorie des mouvements de la Lune et du Soleil, Ptolémée et le géocentrisme, Aristote et la rotondité de la Terre…) ; les instruments de mesure (astrolabe, sphère armillaire…). | **Monde économique et professionnel** |
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| En lien avec les langues de l’Antiquité, l’histoire, les mathématiques, la technologie. | * En lien avec la technologie, les sciences de la vie et de la Terre, des travaux sont possibles sur les applications des recherches en physique et en chimie impactant le monde économique : industrie chimique (médicaments, purification de l'eau, matériaux innovants, matériaux biocompatibles…), chaînes de production et de distribution d'énergie, métrologie… |
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| //**Sciences et Antiquité**// : héritage de la Grèce antique dans la construction de la science. | **Sciences, technologie et société**. |
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| \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales**</font> | * En lien avec l'histoire, les mathématiques, les sciences de la vie et de la Terre, la technologie. |
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| <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>En lien avec les langues vivantes, des thèmes sont possibles autour de la question de l’universalité de la science.</font> | |
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| \\ <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Monde économique et professionnel**</font> | |
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| En lien avec la technologie, les sciences de la vie et de la Terre, des travaux sont possibles sur les applications des recherches en physique et en chimie impactant le monde économique : industrie chimique (médicaments, purification de l’eau, matériaux innovants, matériaux biocompatibles…), chaînes de production et de distribution d’énergie, métrologie… | |
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| <font 10pt/inherit;;inherit;;inherit>**Sciences, technologie et société**.</font> | |
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| En lien avec l’histoire, les mathématiques, les sciences de la vie et de la Terre, la technologie | |
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| //**Histoire du monde**// : de l’Antiquité à Kepler | |
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| En lien avec les mathématiques, l’histoire, la géographie, la technologie, des projets peuvent être proposés sur les instruments scientifiques, les instruments de navigation. | **//Histoire du monde//** : de l'Antiquité à Kepler |
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| ==== ==== | En lien avec les mathématiques, l'histoire, la géographie, la technologie, des projets peuvent être proposés sur les instruments scientifiques, les instruments de navigation. |
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