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programmes_cycle_4 [2016/06/15 09:43] – créée physix | programmes_cycle_4 [2020/07/24 03:31] (Version actuelle) – modification externe 127.0.0.1 | ||
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- | Les sciences expérimentales et d’observation, | + | {{:renforcement_cycle_4_climat-dd-biodiversite_1215185.pdf|Ajustements en janvier 2020}} |
- | </font> | + | Les sciences expérimentales et d' |
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+ | * d' | ||
+ | * de saisir par une pratique concrète la complexité du réel en observant, en expérimentant, | ||
+ | * de construire, à partir des faits, des idées sur le monde qui deviennent progressivement plus abstraites et puissantes ; | ||
+ | * d' | ||
+ | * de percevoir les liens entre l' | ||
+ | * d' | ||
+ | * d'agir en exerçant des choix éclairés, y compris dans ses choix d' | ||
* | * | ||
- | d’accéder à des savoirs scientifiques enracinés dans l’histoire et actualisés, | + | de vivre et préparer une citoyenneté responsable, |
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- | de saisir par une pratique concrète la complexité du réel en observant, en expérimentant, | + | |
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- | de construire, à partir des faits, des idées sur le monde qui deviennent progressivement plus abstraites et puissantes ; | + | |
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- | d’appréhender la place des techniques et des sciences de l’ingénieur, | + | |
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- | de percevoir les liens entre l’être humain et la nature ; | + | |
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- | d’expliquer les impacts engendrés par le rythme et la diversité des actions de l’être humain sur la nature ; | + | |
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- | d’agir en exerçant des choix éclairés, y compris dans ses choix d’orientation ; | + | |
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- | - en construisant sa relation au monde, à l’autre, à son propre corps, | + | |
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- | </ | + | - en construisant sa relation au monde, à l' |
- en intégrant les évolutions économiques et technologiques, | - en intégrant les évolutions économiques et technologiques, | ||
- | </ | + | Au cours du cycle 4, l' |
- | </ | + | Les objectifs de formation du cycle 4 en physique et chimie s' |
- | </ | + | * Organisation et transformations de la matière |
+ | * Mouvements et interactions | ||
+ | * L' | ||
+ | * Des signaux pour observer et communiquer | ||
- | </ | + | Ces thèmes forment l' |
- | Au cours du cycle 4, l’étude des sciences | + | La connaissance et la pratique de ces thèmes aident à construire l' |
- | </font> | + | Ces quatre thèmes ont vocation à être traités tout au long du cycle 4. Ils sont interdépendants et font l' |
- | **une relation scientifique avec les phénomènes | + | |
- | </ | + | |**Compétences travaillées** |
- | . Cette posture | + | | \\ **Pratiquer des démarches scientifiques** \\ \\ - Identifier des questions de nature scientifique. \\ - Proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question |
+ | | \\ **Concevoir, | ||
+ | | \\ **S' | ||
+ | | \\ **Pratiquer des langages** \\ \\ - Lire et comprendre des documents scientifiques \\ - Utiliser la langue française en cultivant précision, richesse de vocabulaire et syntaxe pour rendre compte des observations, | ||
+ | | \\ **Mobiliser des outils numériques** \\ \\ - Utiliser des outils d' | ||
+ | | \\ **Adopter un comportement éthique et responsable** \\ \\ - Expliquer les fondements des règles de sécurité en chimie, électricité et acoustique. \\ - Réinvestir ces connaissances ainsi que celles sur les ressources et sur l' | ||
+ | | \\ **Se situer dans l' | ||
- | </ | + | ===== Organisation et transformations de la matière. ===== |
- | **attitudes ** | + | |
- | </font> | + | |**Attendus de fin de cycle** |
- | (curiosité, ouverture | + | | \\ - Décrire la constitution et les états de la matière \\ \\ - Décrire et expliquer des transformations chimiques \\ \\ - Décrire l' |
+ | |**Connaissances et compétences associées** | ||
+ | |**Décrire la constitution et les états de la matière** | ||
+ | | \\ Caractériser les différents états de la matière (solide, liquide et gaz). \\ \\ Proposer et mettre en œuvre un protocole expérimental pour étudier les propriétés des changements d' | ||
+ | | \\ Concevoir et réaliser des expériences pour caractériser des mélanges. Estimer expérimentalement une valeur de solubilité dans l'eau. \\ \\ - Solubilité. \\ \\ - Miscibilité. \\ \\ - Composition de l' | ||
+ | |**Décrire et expliquer des transformations chimiques** | ||
+ | |**Connaissances et compétences associées** | ||
+ | | \\ Mettre en œuvre des tests caractéristiques d' | ||
+ | | \\ **Propriétés acidobasiques** \\ \\ Identifier le caractère acide ou basique d'une solution par mesure de pH. \\ \\ Associer le caractère acide ou basique à la présence d'ions H< | ||
+ | |**Décrire l' | ||
+ | | \\ Décrire la structure de l' | ||
- | </ | + | ===== Mouvement et interactions ===== |
- | **capacités** | + | |
- | </ | + | |**Attendus de fin de cycle** |
- | (observer, expérimenter, mesurer, raisonner, modéliser…). Ainsi, l’élève comprend que les | + | | \\ - Caractériser un mouvement. \\ \\ - Modéliser une interaction par une force caractérisée par un point d' |
+ | |**Connaissances et compétences associées** | ||
+ | |**Caractériser un mouvement** | ||
+ | | \\ Caractériser le mouvement d'un objet. \\ \\ Utiliser la relation liant vitesse, distance et durée dans le cas d'un mouvement uniforme. \\ \\ Vitesse : direction, sens et valeur. \\ \\ Mouvements rectilignes et circulaires. \\ \\ Mouvements uniformes et mouvements dont la vitesse varie au cours du temps en direction ou en valeur. \\ \\ Relativité du mouvement dans des cas simples. | ||
+ | |**Modéliser une interaction par une force caractérisée par un point d' | ||
+ | | \\ Identifier les interactions mises en jeu (de contact ou à distance) et les modéliser par des forces. \\ \\ Associer la notion d' | ||
- | </ | + | ===== L' |
- | **connaissances ** | + | |
- | </font> | + | |**Attendus de fin de cycle** |
- | qu’il acquiert, mémorise | + | | \\ Identifier les sources, les transferts, les conversions et les formes d' |
+ | |**Connaissances et compétences associées** | ||
+ | |**Identifier les sources, les transferts, les conversions et les formes d' | ||
+ | | \\ Identifier les différentes formes d' | ||
+ | |**Réaliser des circuits électriques simples et exploiter les lois de l' | ||
+ | | \\ Élaborer et mettre en œuvre un protocole expérimental simple visant à réaliser un circuit électrique répondant à un cahier des charges simple ou à vérifier une loi de l' | ||
- | </ | + | ===== Des signaux pour observer et communiquer ===== |
- | ** ** | + | |
- | </ | + | |**Attendus de fin de cycle** |
- | qui lui sont déjà utiles devront nécessairement être approfondies, révisées | + | | \\ - Caractériser différents types de signaux (lumineux, sonores, radio…). \\ \\ - Utiliser les propriétés de ces signaux. |
+ | |**Connaissances | ||
+ | | \\ **Signaux lumineux** \\ \\ Distinguer une source primaire (objet lumineux) d'un objet diffusant. \\ \\ Exploiter expérimentalement la propagation rectiligne de la lumière dans le vide et le modèle du rayon lumineux. \\ \\ Utiliser l' | ||
+ | | \\ **Signaux sonores** \\ \\ Décrire les conditions de propagation d'un son. \\ \\ Relier la distance parcourue par un son à la durée de propagation. \\ \\ - Vitesse de propagation. \\ \\ - Notion de fréquence : sons audibles, infrasons et ultrasons. | ||
+ | | \\ **Signal et information** \\ \\ Comprendre | ||
- | </ | + | ===== Croisements entre enseignements ===== |
- | </ | + | Quelques exemples de thèmes qui peuvent être travaillés avec plusieurs autres disciplines sont proposés ci-dessous. Cette liste ne vise pas l'exhaustivité et n'a pas de caractère obligatoire. Dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI), la diversité des métiers de la science peut être explorée. |
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- | Les objectifs de formation du cycle 4 en physique et chimie s’organisent autour de | + | |
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- | **quatre thèmes ** | + | |
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- | Organisation et transformations de la matière | + | |
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- | Ces thèmes forment l’ossature d’une lecture scientifique du monde naturel, ils participent de la culture scientifique et technique, ils permettent d’appréhender la grande variété et l’évolution des métiers et des formations ainsi que les enjeux économiques en relation avec les sciences, notamment la physique et la chimie. La diversité des talents et des intelligences des élèves est mise en valeur dans le choix des activités, de la place donnée au concret ainsi qu’à l’abstrait. Ainsi est facilitée une orientation raisonnée des élèves au sein du parcours Avenir ou du parcours d’éducation artistique et culturelle. | + | |
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- | La connaissance et la pratique de ces thèmes aident à construire l’autonomie du futur citoyen par le développement de son jugement critique et lui inculquent les valeurs, essentielles en sciences, de respect des faits, de responsabilité et de coopération. | + | |
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- | Ces quatre thèmes ont vocation à être traités tout au long du cycle 4. Ils sont interdépendants et font l’objet d’approches croisées, complémentaires et fréquentes, | + | |
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- | **Compétences travaillées** | + | |
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- | **Domaines du socle** | + | |
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- | Identifier des questions de nature scientifique. | + | |
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- | Proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question scientifique. Concevoir une expérience pour la ou les tester. | + | |
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- | Mesurer des grandeurs physiques de manière directe ou indirecte. | + | |
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- | **Concevoir, | + | |
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- | Utiliser des outils numériques pour mutualiser des informations sur un sujet scientifique. | + | |
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- | Planifier une tâche expérimentale, | + | |
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- | Lire et comprendre des documents scientifiques. | + | |
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- | Utiliser la langue française en cultivant précision, richesse de vocabulaire et syntaxe pour rendre compte des observations, | + | |
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- | S’exprimer à l’oral lors d’un débat scientifique. | + | |
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- | Passer d’une forme de langage scientifique à une autre. | + | |
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- | **Mobiliser des outils numériques** | + | |
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- | Utiliser des outils d’acquisition et de traitement de données, de simulations et de modèles numériques. | + | |
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- | Produire des documents scientifiques grâce à des outils numériques, | + | |
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- | **Adopter un comportement éthique et responsable** | + | |
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- | Expliquer les fondements des règles de sécurité en chimie, électricité et acoustique. Réinvestir ces connaissances ainsi que celles sur les ressources et sur l’énergie, | + | |
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- | S’impliquer dans un projet ayant une dimension citoyenne. | + | |
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- | **Se situer dans l’espace et dans le temps** | + | |
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- | Expliquer, par l’histoire des sciences et des techniques, comment les sciences évoluent et influencent la société. | + | |
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- | Organisation et transformations de la matière. | + | |
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- | **Attendus de fin de cycle** || | + | |
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- | Décrire la constitution et les états de la matière | + | |
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- | Décrire l’organisation de la matière dans l’Univers | + | |
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- | **Exemples de situations, d’activités et d’outils pour l’élève** | + | |
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- | **Décrire la constitution et les états de la matière ** || | + | |
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- | Caractériser les différents états de la matière (solide, liquide et gaz). | + | |
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- | Proposer et mettre en œuvre un protocole expérimental pour étudier les propriétés des changements d’état. | + | |
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- | Caractériser les différents changements d’état d’un corps pur. | + | |
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- | Interpréter les changements d’état au niveau microscopique. | + | |
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- | Proposer et mettre en œuvre un protocole expérimental pour déterminer une masse volumique d’un liquide ou d’un solide. | + | |
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- | Exploiter des mesures de masse volumique pour différencier des espèces chimiques. | + | |
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- | * \\ | + | |
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- | Espèce chimique et mélange. | + | |
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- | Notion de corps pur. | + | |
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- | * \\ | + | |
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- | Changements d’états de la matière. | + | |
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- | * \\ | + | |
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- | Conservation de la masse, variation du volume, température de changement d’état. | + | |
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- | * \\ | + | |
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- | Masse volumique : Relation //m// = // | + | |
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- | Dans la continuité du cycle 2 au cours duquel l’élève s’est initié les différents états de la matière, ce thème a pour but de lui faire découvrir la nature microscopique de la matière et le passage de l’état physique aux constituants chimiques. | + | |
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- | Mise en œuvre d’expériences simples montrant la conservation de la masse (mais non conservation du volume) d’une substance lors d’un changement d’état. | + | |
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- | Si l’eau est le principal support expérimental – sans en exclure d’autres – pour l’étude des changements d’état, on pourra exploiter des données pour connaître l’état d’un corps dans un contexte fixé et exploiter la température de changement d’état pour identifier des corps purs. | + | |
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- | L’étude expérimentale sera l’occasion de mettre l’accent sur les transferts d’énergie lors des changements d’état. | + | |
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- | L’intérêt de la masse volumique est présenté pour mesurer un volume ou une masse quand on connaît l’autre grandeur mais aussi pour distinguer différents matériaux. Un travail avec les mathématiques sur les relations de proportionnalité et les grandeurs-quotients peut être proposé. | + | |
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- | Concevoir et réaliser des expériences pour caractériser des mélanges. | + | |
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- | Estimer expérimentalement une valeur de solubilité dans l’eau. | + | |
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- | Solubilité. | + | |
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- | Ces études seront l’occasion d’aborder la dissolution de gaz dans l’eau au regard de problématiques liées à la santé et l’environnement. | + | |
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- | Ces études peuvent prendre appui ou illustrer les différentes méthodes de traitement des eaux (purification, | + | |
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- | **Décrire et expliquer des transformations chimiques** || | + | |
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- | **Exemples de situations, d’activités et d’outils pour l’élève** | + | |
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- | Mettre en œuvre des tests caractéristiques d’espèces chimiques à partir d’une banque fournie. | + | |
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- | Identifier expérimentalement une transformation chimique. | + | |
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- | Interpréter une transformation chimique comme une redistribution des atomes. | + | |
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- | Utiliser une équation de réaction chimique fournie pour décrire une transformation chimique observée. | + | |
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- | Notions de molécules, atomes, ions. | + | |
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- | Conservation de la masse lors d’une transformation chimique. | + | |
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- | Associer leurs symboles aux éléments à l’aide de la classification périodique. | + | |
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- | Interpréter une formule chimique en termes atomiques. | + | |
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- | Cette partie prendra appui sur des activités expérimentales mettant en œuvre différent types de transformations chimiques : combustions, | + | |
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- | Utilisation du tableau périodique pour retrouver, à partir du nom de l’élément, | + | |
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- | __**Propriétés acidobasiques**__ | + | |
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- | Identifier le caractère acide ou basique d’une solution par mesure de pH. | + | |
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- | Associer le caractère acide ou basique à la présence d’ions H | + | |
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- | </ | + | |
- | et OH | + | |
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- | * \\ | + | |
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- | </ | + | |
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- | Mesure du pH. | + | |
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- | * \\ | + | |
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- | Réactions entre solutions acides et basiques. | + | |
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- | * \\ | + | |
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- | Réactions entre solutions acides et métaux. | + | |
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- | Ces différentes transformations chimiques peuvent servir de support pour introduire ou exploiter la notion de transformation chimique dans des contextes variés (vie quotidienne, | + | |
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- | La pratique expérimentale et les exemples de transformations abordées sont l’occasion de travailler sur les problématiques liées à la sécurité et à l’environnement. | + | |
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- | **Décrire l’organisation de la matière dans l’Univers** || | + | |
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- | Décrire la structure de l’Univers et du système solaire. | + | |
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- | Aborder les différentes unités de distance et savoir les convertir : du kilomètre à l’année-lumière. | + | |
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- | Ordres de grandeur des distances astronomiques. | + | |
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- | Connaitre et comprendre l’origine de la matière. | + | |
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- | Comprendre que la matière observable est partout de même nature et obéit aux mêmes lois. | + | |
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- | La matière constituant la Terre et les étoiles. | + | |
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- | * \\ | + | |
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- | Les éléments sur Terre et dans l’univers (hydrogène, | + | |
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- | * \\ | + | |
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- | Constituants de l’atome, structure interne d’un noyau atomique (nucléons : protons, neutrons), électrons. | + | |
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- | Ce thème fait prendre conscience à l’élève que l’Univers a été différent dans le passé, qu’il évolue dans sa composition, | + | |
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- | L’élève réalise qu’il y a une continuité entre l’infiniment petit et l’infiniment grand et que l’échelle humaine se situe entre ces deux extrêmes. | + | |
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- | Pour la formation de l’élève, | + | |
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- | **Repères de progressivité** | + | |
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- | Du cycle 2 au cycle 3, l' | + | |
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- | Dès la classe de 5e, les activités proposées permettent de consolider les notions d' | + | |
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- | Les notions de miscibilité et de solubilité peuvent être introduites expérimentalement dès le début du cycle. | + | |
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- | L' | + | |
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- | Les activités proposées permettent d' | + | |
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- | Le tableau périodique est considéré à partir de la classe de 4e comme un outil de classement et de repérage des atomes constitutifs de la matière, sans qu'il faille insister sur la notion d' | + | |
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- | La partie « Décrire l' | + | |
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- | Mouvement et interactions | + | |
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- | | \\ | + | |
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- | **Attendus de fin de cycle** || | + | |
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- | * \\ | + | |
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- | </ | + | |
- | Modéliser une interaction par une force caractérisée par un point d’application, | + | |
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- | **Connaissances et compétences associées** | + | |
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- | </ | + | |
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- | </ | + | |
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- | </ | + | |
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- | **Exemples de situations, d’activités et d’outils pour l’élève** | + | |
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- | </ | + | |
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- | </ | + | |
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- | </ | + | |
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- | Caractériser le mouvement d’un objet. | + | |
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- | Utiliser la relation liant vitesse, distance et durée dans le cas d’un mouvement uniforme. | + | |
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- | * \\ | + | |
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- | </ | + | |
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- | </ | + | |
- | * \\ | + | |
- | + | ||
- | Mouvements rectilignes et circulaires. | + | |
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- | </ | + | |
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- | </ | + | |
- | + | ||
- | </ | + | |
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- | </ | + | |
- | * \\ | + | |
- | + | ||
- | Mouvements uniformes et mouvements dont la vitesse varie au cours du temps en direction ou en valeur. | + | |
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- | </ | + | |
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- | </ | + | |
- | + | ||
- | </ | + | |
- | + | ||
- | </ | + | |
- | * \\ | + | |
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- | </ | + | |
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- | </ | + | |
- | + | ||
- | </ | + | |
- | + | ||
- | </ | + | |
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- | + | ||
- | L’ensemble des notions de cette partie peut être abordé à partir d’expériences simples réalisables en classe, de la vie courante ou de documents numériques. | + | |
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- | </ | + | |
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- | Utiliser des animations des trajectoires des planètes, qu’on peut considérer dans un premier modèle simplifié comme circulaires et parcourues à vitesse constante. | + | |
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- | Comprendre la relativité des mouvements dans des cas simples (train qui démarre le long d’un quai) et appréhender la notion d’observateur immobile ou en mouvement. | + | |
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- | **Modéliser une interaction par une force caractérisée par un point d’application, | + | |
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- | Identifier les interactions mises en jeu (de contact ou à distance) et les modéliser par des forces. | + | |
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- | Associer la notion d’interaction à la notion de force. | + | |
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- | Exploiter l’expression littérale scalaire de la loi de gravitation universelle, | + | |
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- | Action de contact et action à distance. | + | |
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- | Force : point d’application, | + | |
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- | Force de pesanteur et son expression P=mg. | + | |
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- | L’étude mécanique d’un système peut être l’occasion d’utiliser les diagrammes objet-interaction. | + | |
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- | Expérimenter des situations d’équilibre statique (balance, ressort, force musculaire). | + | |
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- | Expérimenter la persistance du mouvement rectiligne uniforme en l’absence d’interaction (frottement). | + | |
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- | Expérimenter des actions produisant un mouvement (fusée, moteur à réaction). | + | |
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- | Pesanteur sur Terre et sur la Lune, différence entre poids et masse (unités). L’impesanteur n’est abordée que qualitativement. | + | |
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- | **Repères de progressivité** | + | |
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- | L' | + | |
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- | Que ce soit dans des situations d' | + | |
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- | L’énergie et ses conversions | + | |
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- | **Attendus de fin de cycle** || | + | |
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- | Identifier les sources, les transferts, les conversions et les formes d’énergie. | + | |
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- | Utiliser la conservation de l’énergie. | + | |
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- | Réaliser des circuits électriques simples et exploiter les lois de l’électricité. | + | |
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- | **Connaissances et compétences associées** | + | |
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- | **Exemples de situations, d’activités et d’outils pour l’élève** | + | |
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- | **Identifier les sources, les transferts, les conversions et les formes d’énergie** || | + | |
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- | Identifier les différentes formes d’énergie. | + | |
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- | Cinétique (relation Ec = ½ mv | + | |
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- | ), potentielle (dépendant de la position), thermique, électrique, | + | |
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- | Identifier les sources, les transferts et les conversions d’énergie. | + | |
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- | Établir un bilan énergétique pour un système simple. | + | |
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- | Conversion d’un type d’énergie en un autre. | + | |
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- | Unités d’énergie. | + | |
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- | Utiliser la relation liant puissance, énergie et durée. | + | |
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- | Notion de puissance | + | |
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- | Les supports d’enseignement gagnent à relever de systèmes ou de situations de la vie courante. | + | |
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- | Les activités proposées permettent de souligner que toutes les formes d’énergie ne sont pas équivalentes ni également utilisables. | + | |
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- | Ce thème permet d’aborder un vocabulaire scientifique visant à clarifier les termes souvent rencontrés dans la vie courante : chaleur, production, pertes, consommation, | + | |
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- | **Réaliser des circuits électriques simples et exploiter les lois de l’électricité** || | + | |
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- | Élaborer et mettre en œuvre un protocole expérimental simple visant à réaliser un circuit électrique répondant à un cahier des charges simple ou à vérifier une loi de l’électricité. | + | |
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- | Exploiter les lois de l’électricité. | + | |
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- | Dipôles en série, dipôles en dérivation. | + | |
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- | L’intensité du courant électrique est la même en tout point d’un circuit qui ne compte que des dipôles en série. | + | |
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- | Loi d’additivité des tensions (circuit à une seule maille). | + | |
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- | Loi d’additivité des intensités (circuit à deux mailles). | + | |
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- | Relation tension-courant : loi d’Ohm. | + | |
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- | Loi d’unicité des tensions. | + | |
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- | Mettre en relation les lois de l’électricité et les règles de sécurité dans ce domaine. | + | |
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- | Conduire un calcul de consommation d’énergie électrique relatif à une situation de la vie courante. | + | |
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- | Relation liant l’énergie, | + | |
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- | Les exemples de circuits électriques privilégient les dispositifs rencontrés dans la vie courante : automobile, appareils portatifs, installations et appareils domestiques. | + | |
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- | Les activités proposées permettent de sensibiliser les élèves aux économies d’énergie pour développer des comportements responsables et citoyens. | + | |
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- | **Repères de progressivité** | + | |
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- | La notion d' | + | |
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- | L' | + | |
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- | La comparaison d' | + | |
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- | Le thème de l' | + | |
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- | Dès la classe de 5e, la mise en œuvre de circuits simples visant à réaliser des fonctions précises est recommandée. L' | + | |
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- | En classes de 4e et de 3e, les différentes lois de l' | + | |
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- | ===== | + | |
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- | Des signaux pour observer et communiquer | + | |
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- | **Attendus de fin de cycle** || | + | |
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- | Caractériser différents types de signaux (lumineux, sonores, radio…). | + | |
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- | Utiliser les propriétés de ces signaux. | + | |
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- | **Connaissances et compétences associées** | + | |
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- | **Exemples de situations, d’activités et d’outils pour l’élève** | + | |
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- | Distinguer une source primaire (objet lumineux) d’un objet diffusant. | + | |
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- | Exploiter expérimentalement la propagation rectiligne de la lumière dans le vide et le modèle du rayon lumineux. | + | |
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- | Utiliser l’unité « année-lumière » comme unité de distance. | + | |
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- | Modèle du rayon lumineux. | + | |
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- | L’exploitation de la propagation rectiligne de la lumière dans le vide et le modèle du rayon lumineux peut conduire à travailler sur les ombres, la réflexion et des mesures de distance. | + | |
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- | Les activités proposées permettent de sensibiliser les élèves aux risques d’emploi des sources lumineuses (laser par exemple). | + | |
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- | Les élèves découvrent différents types de rayonnements (lumière visible, ondes radio, rayons X…) | + | |
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- | Décrire les conditions de propagation d’un son. | + | |
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- | Relier la distance parcourue par un son à la durée de propagation. | + | |
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- | Vitesse de propagation. | + | |
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- | Notion de fréquence : sons audibles, infrasons et ultrasons. | + | |
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- | Les exemples abordés privilégient les phénomènes naturels et les dispositifs concrets : tonnerre, sonar... | + | |
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- | Les activités proposées permettent de sensibiliser les élèves aux risques auditifs. | + | |
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- | **Signal et information** | + | |
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- | Comprendre que l’utilisation du son et de la lumière permet d’émettre, | + | |
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- | **Repères de progressivité** | + | |
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- | À la fin du cycle 3, les élèves savent identifier un signal lumineux ou sonore et lui associer une information simple binaire. Au cycle 4, il s'agit d' | + | |
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- | Cet enrichissement peut être conçu en articulation avec la partie « Analyser le fonctionnement et la structure d'un objet » du programme de technologie qui introduit les notions de nature d'un signal et d'une information. | + | |
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- | Croisements entre enseignements | + | |
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- | Quelques exemples de thèmes qui peuvent être travaillés avec plusieurs autres disciplines sont proposés ci-dessous. Cette liste ne vise pas l’exhaustivité et n’a pas de caractère obligatoire. Dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI), la diversité des métiers de la science peut être explorée. | + | |
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**Corps, santé, bien-être et sécurité** | **Corps, santé, bien-être et sécurité** | ||
- | </ | + | * En lien avec les sciences de la vie et de la Terre, la technologie. |
- | </font> | + | **// |
- | </font> | + | **//Sécurité pour soi et pour autrui// |
- | * | + | * En lien avec l' |
- | En lien avec les sciences de la vie et de la Terre, la technologie. | + | **// |
- | </ | + | \\ **Culture et création artistiques** |
- | </ | + | * En lien avec les arts plastiques, l' |
- | </font> | + | **//Son et lumière// |
- | //**Sécurité, de la maison aux lieux publics**// : usage raisonné des produits chimiques, pictogrammes | + | |
- | </font> | + | **//Lumière et arts// |
- | </ | + | * En lien avec les arts plastiques, l' |
- | </font> | + | **//Chimie et arts// |
- | //**Sécurité pour soi et pour autrui**// : risque et gestion du risque. | + | |
- | </ | + | **//Architecture |
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- | En lien avec l’éducation physique et sportive, les sciences de la vie et de la Terre, les mathématiques, | + | |
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- | //**Chimie et santé**// : fabrication des médicaments, | + | |
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- | En lien avec les arts plastiques, l’éducation musicale, les sciences de la vie et de la Terre. | + | |
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- | //**Son et lumière**// | + | |
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- | En lien avec les arts plastiques, les sciences de la vie et de la Terre, les mathématiques. | + | |
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- | En lien avec les arts plastiques, l’histoire des arts, le français. | + | |
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- | //**Chimie et arts**// : couleur et pigments, huiles et vernis, restauration d’œuvres d’art. | + | |
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- | * | + | |
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- | En lien avec les arts plastiques, la technologie, | + | |
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- | \\ | + | |
**Transition écologique et développement durable** | **Transition écologique et développement durable** | ||
- | </ | + | * En lien avec les sciences de la vie et de la Terre, la technologie, |
- | </font> | + | **//Chimie et environnement// |
- | </font> | + | **//Recyclage des matériaux// |
- | </font> | + | **//Qualité et traitement des eaux// |
- | </font> | + | **//L'eau ://** ressource ; vivant ; exoplanètes ; formes de vie ; vapeur d'eau et effet de serre naturel ; risques naturels (grêle, inondations…) ; barrages et énergie hydroélectrique. |
- | * | + | **//Gestion des ressources naturelles//** : gestion et consommation d'eau, d'énergie… ; exploitation des ressources par les êtres humains (eau, matériaux, ressources énergétiques…) ; découverte et utilisation : les rapports à l'eau, aux richesses minières. |
- | + | ||
- | En lien avec les sciences de la vie et de la Terre, la technologie, | + | |
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- | //**Chimie et environnement**// : transformations chimiques : sources de pollution, dépollution biochimique, | + | |
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- | ressource ; vivant ; exoplanètes ; formes de vie ; vapeur d’eau et effet de serre naturel ; risques naturels (grêle, inondations…) ; barrages et énergie hydroélectrique. | + | |
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- | //**Gestion des ressources naturelles** | + | |
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- | : gestion et consommation d’eau, d’énergie… ; exploitation des ressources par les êtres humains (eau, matériaux, ressources énergétiques…) ; découverte et utilisation : les rapports à l’eau, aux richesses minières. | + | |
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**Information, | **Information, | ||
- | </ | + | * En lien avec la technologie, |
- | </font> | + | **// |
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- | En lien avec la technologie, | + | |
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- | * | + | |
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- | En lien avec l’éducation aux médias et à l’information, | + | |
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**Langues et cultures de l' | **Langues et cultures de l' | ||
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- | En lien avec les langues de l’Antiquité, l’histoire, les mathématiques, | + | |
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- | En lien avec les langues de l’Antiquité, | + | |
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- | **Langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales** | + | |
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- | En lien avec les langues vivantes, des thèmes sont possibles autour de la question de l’universalité de la science. | + | |
- | </font> | + | **//Histoire des représentations de l' |
- | </ | + | * En lien avec les langues de l' |
- | </font> | + | **//Sciences et Antiquité// |
- | </ | + | \\ **Langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales** |
- | \\ | + | * En lien avec les langues vivantes, des thèmes sont possibles autour de la question de l' |
**Monde économique et professionnel** | **Monde économique et professionnel** | ||
- | </ | + | * En lien avec la technologie, |
- | </ | + | **Sciences, technologie et société**. |
- | </ | + | * En lien avec l' |
- | </font> | + | **//Histoire du monde// |
- | </ | + | En lien avec les mathématiques, |
- | * | + | \\ |
- | En lien avec la technologie, | ||
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