L’organisation des apprentissages au cours des différents cycles de la scolarité obligatoire est pensée de manière à introduire de façon progressive des notions et des concepts pour laisser du temps à leur assimilation. Au cours du cycle 2, l’élève a exploré, observé, expérimenté, questionné le monde qui l’entoure. Au cycle 3, les notions déjà abordées sont revisitées pour progresser vers plus de généralisation et d’abstraction, en prenant toujours soin de partir du concret et des représentations de l’élève.

La construction de savoirs et de compétences, par la mise en œuvre de démarches scientifiques et technologiques variées et la découverte de l’histoire des sciences et des technologies, introduit la distinction entre ce qui relève de la science et de la technologieet ce qui relève d’une opinion ou d’une croyance.La diversité des démarches et des approches (observation, manipulation, expérimentation, simulation, documentation…) développe simultanément la curiosité, la créativité, la rigueur, l’esprit critique, l’habileté manuelle et expérimentale, la mémorisation, la collaboration pour mieux vivre ensemble et le gout d’apprendre.

En sciences, les élèvent découvrent de nouveaux modes de raisonnement en mobilisant leurs savoirs et savoir-faire pour répondre à des questions. Accompagnés par ses professeurs, ils émettent des hypothèses et comprennent qu’ils peuvent les mettre à l’épreuve, qualitativement ou quantitativement.

Dans leur découverte du monde technique, les élèves sont initiés à la conduite d’un projet technique répondant à des besoins dans un contexte de contraintes identifiées.

Enfin, l’accent est mis sur la communicationindividuelle ou collective, à l’oral comme à l’écriten recherchant la précision dans l’usage de la langue française que requiert la science. D’une façon plus spécifique, les élèvesacquièrent les bases de langages scientifiques et technologiques qui leur apprennent la concision, la précision et leur permettent d’exprimer une hypothèse, de formuler une problématique, de répondre à une questionou à un besoin, et d’exploiter des informations ou des résultats. Les travaux menés donnent lieu à des réalisations ; ils font l’objet d’écrits divers retraçant l’ensemble de la démarche, de l’investigation à la fabrication.

• 
  formuler une question ou une problématique scientifique ou technologique simple ;
  
• 
  proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question ou un problème ;
  
• 
  proposer des expériences simples pour tester une hypothèse ;
  
• 
  interpréter un résultat, en tirer une conclusion ;
  
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  formaliser une partie de sa recherche sous une forme écrite ou orale.
  

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4
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Identifier les principales familles de matériaux.

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  Décrire le fonctionnement d’objets techniques, leurs fonctions et leurs composants.
  
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  Réaliser en équipe tout ou une partie d’un objet technique répondant à un besoin.
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  Repérer et comprendre la communication et la gestion de l’information.
  

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4,5
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Faire le lien entre la mesure réalisée, les unités et l’outil utilisés.

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  Garder une trace écrite ou numérique des recherches, des observations et des expériences réalisées.
  
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  Organiser seul ou en groupe un espace de réalisation expérimentale.
  
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  Effectuer des recherches bibliographiques simples et ciblées. Extraire les informations pertinentes d’un document et les mettre en relation pour répondre à une question.
  
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  Utiliser les outils mathématiques adaptés.
  

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2
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Exploiter un document constitué de divers supports (texte, schéma, graphique, tableau, algorithme simple).

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  Utiliser différents modes de représentation formalisés (schéma, dessin, croquis, tableau, graphique, texte).
  
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  Expliquer un phénomène à l’oral et à l’écrit.
  

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1
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  communiquer des résultats ;
  
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  traiter des données ;
  
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  simuler des phénomènes ;
  
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  représenter des objets techniques.
  

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  Identifier des sources d’informations fiables.
  

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Mettre en œuvre une action responsable et citoyenne, individuellement ou collectivement, en et hors milieu scolaire, et en témoigner.

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Se situer dans l’environnement et maitriser les notions d’échelle.

Toutes les disciplines scientifiques et la technologie concourent à la construction d’une première représentation globale, rationnelle et cohérente du monde dans lequel l’élève vit. Le programme d’enseignement du cycle 3 y contribue en s’organisant autour de thématiques communes qui conjuguent des questions majeures de la science et des enjeux sociétaux contemporains.

Le découpage en quatre thèmes principaux s’organise autour de : (1)Matière, mouvement, énergie, information - (2) Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent - (3) Matériaux et objets techniques - (4) La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement. Chacun de ces thèmes permet de construire des concepts ou notions qui trouvent leur application dans l’éducation au développement durable. Le concept d’énergie, progressivement construit, est présent dans chaque thème et les relie.

La construction des concepts scientifiques s’appuie sur une démarche qui exige des observations, des expériences, des mesures, etc. ; la formulation d’hypothèses et leur mise à l’épreuve par des expériences, des essais ou des observations ; la construction progressive de modèles simples, permettant d’interpréter celles-ci ; la capacité enfin d’expliquer une diversité de phénomènes et de les prévoir. La réalisation de mesures et l’utilisation de certains modèles font appel aux mathématiques et en retour leur donnent des objets de contextualisation. Les exemples utilisés sont le plus souvent issus de l’environnement des élèves, devenant ainsi source de sens pour lui.

Par l’analyse et par la conception, les élèvespeuvent décrire les interactions entre les objets techniques et leur environnement et les processus mis en œuvre. Les élèvespeuvent aussi réaliser des maquettes, des prototypes, comprendre l’évolution technologique des objets et utiliser les outils numériques.

Grâce à ces activités, les capacités tant manuelles et pratiques qu’intellectuelles des élèves sont mobilisées, ainsi que l’usage de la langue française et de langages scientifiques différents : ils produisent des textes et des schémas, ils s’expriment à l’oral, notamment pour présenter leurs pistes de recherche, leurs découvertes, leurs raisonnements.