Différences
Ci-dessous, les différences entre deux révisions de la page.
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programme_du_cycle_3 [2016/07/02 15:59] – supprimée physix | programme_du_cycle_3 [2016/07/02 16:31] – créée physix | ||
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+ | Sciences et technologie | ||
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+ | \\ | ||
+ | L’organisation des apprentissages au cours des différents cycles de la scolarité obligatoire est pensée de manière à introduire de façon progressive des notions et des concepts pour laisser du temps à leur assimilation. Au cours du cycle 2, l’élève a exploré, observé, expérimenté, | ||
+ | |||
+ | La construction de savoirs et de compétences, | ||
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+ | En sciences, les élèvent découvrent de nouveaux modes de raisonnement en mobilisant leurs savoirs et savoir-faire pour répondre à des questions. Accompagnés par ses professeurs, | ||
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+ | Dans leur découverte du monde technique, les élèves sont initiés à la conduite d’un projet technique répondant à des besoins dans un contexte de contraintes identifiées. | ||
+ | |||
+ | Enfin, l’accent est mis sur la communication individuelle ou collective, à l’oral comme à l’écrit en recherchant la précision dans l’usage de la langue française que requiert la science. D’une façon plus spécifique, | ||
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+ | \\ | ||
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+ | | \\ **Compétences travaillées** \\ | \\ **Domaines du socle** \\ | | ||
+ | | \\ **Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques** \\ * \\ Proposer, avec l’aide du professeur, une démarche pour résoudre un problème ou répondre à une question de nature scientifique ou technologique : \\ | ||
+ | |||
+ | * \\ formuler une question ou une problématique scientifique ou technologique simple ; \\ | ||
+ | * \\ proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question ou un problème ; \\ | ||
+ | * \\ proposer des expériences simples pour tester une hypothèse ; \\ | ||
+ | * \\ interpréter un résultat, en tirer une conclusion ; \\ | ||
+ | * \\ formaliser une partie de sa recherche sous une forme écrite ou orale. \\ | ||
+ | | \\ 4 \\ | | ||
+ | | \\ **Concevoir, | ||
+ | * \\ Identifier les principales familles de matériaux. \\ | ||
+ | * \\ Décrire le fonctionnement d’objets techniques, leurs fonctions et leurs composants. \\ | ||
+ | * \\ Réaliser en équipe tout ou une partie d’un objet technique répondant à un besoin**.** \\ * \\ Repérer et comprendre la communication et la gestion de l’information. \\ | ||
+ | | ||
+ | | \\ **S’approprier des outils et des méthodes** \\ * \\ Choisir ou utiliser le matériel adapté pour mener une observation, | ||
+ | * \\ Faire le lien entre la mesure réalisée, les unités et l’outil utilisés. \\ | ||
+ | * \\ Garder une trace écrite ou numérique des recherches, des observations et des expériences réalisées. \\ | ||
+ | * \\ Organiser seul ou en groupe un espace de réalisation expérimentale. \\ | ||
+ | * \\ Effectuer des recherches bibliographiques simples et ciblées. Extraire les informations pertinentes d’un document et les mettre en relation pour répondre à une question. \\ | ||
+ | * \\ Utiliser les outils mathématiques adaptés. \\ | ||
+ | | \\ 2 \\ | | ||
+ | | \\ **Pratiquer des langages ** \\ * \\ Rendre compte des observations, | ||
+ | * \\ Exploiter un document constitué de divers supports (texte, schéma, graphique, tableau, algorithme simple). \\ | ||
+ | * \\ Utiliser différents modes de représentation formalisés (schéma, dessin, croquis, tableau, graphique, texte). \\ | ||
+ | * \\ Expliquer un phénomène à l’oral et à l’écrit. \\ | ||
+ | | \\ 1 \\ | | ||
+ | | \\ **Mobiliser des outils numériques ** \\ * \\ Utiliser des outils numériques pour : \\ | ||
+ | |||
+ | * \\ communiquer des résultats ; \\ | ||
+ | * \\ traiter des données ; \\ | ||
+ | * \\ simuler des phénomènes ; \\ | ||
+ | * \\ représenter des objets techniques. \\ | ||
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+ | * \\ Identifier des sources d’informations fiables. \\ | ||
+ | | \\ 2 \\ | | ||
+ | | \\ **Adopter un comportement éthique et responsable** \\ * \\ Relier des connaissances acquises en sciences et technologie à des questions de santé, de sécurité et d’environnement. \\ | ||
+ | * \\ Mettre en œuvre une action responsable et citoyenne, individuellement ou collectivement, | ||
+ | | \\ 3, 5 \\ | | ||
+ | | \\ **Se situer dans l’espace et dans le temps** \\ * \\ Replacer des évolutions scientifiques et technologiques dans un contexte historique, géographique, | ||
+ | * \\ Se situer dans l’environnement et maitriser les notions d’échelle. \\ | ||
+ | | \\ 5 \\ | | ||
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+ | \\ | ||
+ | |||
+ | Toutes les disciplines scientifiques et la technologie concourent à la construction d’une première représentation globale, rationnelle et cohérente du monde dans lequel l’élève vit. Le programme d’enseignement du cycle 3 y contribue en s’organisant autour de thématiques communes qui conjuguent des questions majeures de la science et des enjeux sociétaux contemporains. | ||
+ | |||
+ | Le découpage en quatre thèmes principaux s’organise autour de : (1)Matière, | ||
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+ | La construction des concepts scientifiques s’appuie sur une démarche qui exige des observations, | ||
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+ | Par l’analyse et par la conception, les élèves peuvent décrire les interactions entre les objets techniques et leur environnement et les processus mis en œuvre. Les élèves peuvent aussi réaliser des maquettes, des prototypes, comprendre l’évolution technologique des objets et utiliser les outils numériques. | ||
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+ | Grâce à ces activités, les capacités tant manuelles et pratiques qu’intellectuelles des élèves sont mobilisées, | ||
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+ | \\ | ||
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+ | Matière, mouvement, énergie, information | ||
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+ | \\ | ||
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+ | | \\ Attendus de fin de cycle \\ |||| | ||
+ | | \\ Décrire les états et la constitution de la matière à l’échelle macroscopique. \\ \\ Observer et décrire différents types de mouvements. \\ \\ Identifier différentes sources d’énergie. \\ \\ Identifier un signal et une information. \\ |||| | ||
+ | | \\ Connaissances et compétences associées \\ || \\ Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève \\ || | ||
+ | | \\ Décrire les états et la constitution de la matière à l’échelle macroscopique \\ |||| | ||
+ | | \\ Mettre en œuvre des observations et des expériences pour caractériser un échantillon de matière. \\ | ||
+ | * \\ Diversité de la matière : métaux, minéraux, verres, plastiques, matière organique sous différentes formes… \\ | ||
+ | * \\ L’état physique d’un échantillon de matière dépend de conditions externes, notamment de sa température. \\ | ||
+ | * \\ Quelques propriétés de la matière solide ou liquide (par exemple: densité, solubilité, | ||
+ | * \\ La matière à grande échelle : Terre, planètes, univers. \\ | ||
+ | * \\ La masse est une grandeur physique qui caractérise un échantillon de matière. \\ | ||
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+ | * \\ Réaliser des mélanges peut provoquer des transformations de la matière (dissolution, | ||
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+ | * \\ La matière qui nous entoure (à l’état solide, liquide ou gazeux), résultat d’un mélange de différents constituants. \\ | ||
+ | | ||
+ | | \\ Observer et décrire différents types de mouvements \\ |||| | ||
+ | | \\ Décrire un mouvement et identifier les différences entre mouvements circulaire ou rectiligne. \\ | ||
+ | * \\ Mouvement d’un objet (trajectoire et vitesse : unités et ordres de grandeur). \\ | ||
+ | * \\ Exemples de mouvements simples : rectiligne, circulaire. \\ | ||
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+ | * \\ Mouvements dont la valeur de la vitesse (module) est constante ou variable (accélération, | ||
+ | ||| \\ L’élève part d’une situation où il est acteur qui observe (en courant, faisant du vélo, passager d’un train ou d’un avion), à celles où il n’est qu’observateur \\ \\ (des observations faites dans la cour de récréation ou lors d’une expérimentation en classe, jusqu’à l’observation du ciel : mouvement des planètes et des satellites artificiels à partir de données fournies par des logiciels de simulation). \\ | | ||
+ | | \\ Identifier différentes sources et connaitre quelques conversions d’énergie \\ |||| | ||
+ | | \\ Identifier des sources et des formes d’énergie. \\ | ||
+ | * \\ L’énergie existe sous différentes formes (énergie associée à un objet en mouvement, énergie thermique, électrique…). \\ | ||
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+ | * \\ La fabrication et le fonctionnement d’un objet technique nécessitent de l’énergie. \\ | ||
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+ | * \\ Exemples de sources d’énergie utilisées par les êtres humains : charbon, pétrole, bois, uranium, aliments, vent, Soleil, eau et barrage, pile… \\ | ||
+ | * \\ Notion d’énergie renouvelable. \\ | ||
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+ | * \\ Quelques dispositifs visant à économiser la consommation d’énergie. \\ | ||
+ | ||| \\ L’énergie associée à un objet en mouvement apparait comme une forme d’énergie facile à percevoir par l’élève, | ||
+ | | \\ Identifier un signal et une information \\ |||| | ||
+ | | \\ Identifier différentes formes de signaux (sonores, lumineux, radio…). \\ | ||
+ | * \\ Nature d’un signal, nature d’une information, | ||
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+ | \\ | ||
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+ | Repères de progressivité | ||
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+ | L’observation macroscopique de la matière sous une grande variété de formes et d’états, leur caractérisation et leurs usages relèvent des classes de CM1 et CM2. Des exemples de mélanges solides (alliages, minéraux…), | ||
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+ | \\ | ||
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+ | L’observation et la caractérisation de mouvements variés permettent d’introduire la vitesse et ses unités, d’aborder le rôle de la position de l’observateur (CM1-CM2) ; l’étude des mouvements à valeur de vitesse variable sera poursuivie en 6ème. En fin de cycle, l’énergie (ici associée à un objet en mouvement) peut qualitativement être reliée à la masse et à la vitesse de l’objet ; un échange d’énergie est constaté lors d’une augmentation ou diminution de la valeur de la vitesse, le concept de force et d’inertie sont réservés au cycle 4. | ||
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+ | Les besoins en énergie de l’être humain, la nécessité d’une source d’énergie pour le fonctionnement d’un objet technique et les différentes sources d’énergie sont abordés en CM1-CM2. Des premières transformations d’énergie peuvent aussi être présentées en CM1-CM2 ; les objets techniques en charge de convertir les formes d’énergie sont identifiés et qualifiés d’un point de vue fonctionnel. | ||
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+ | En CM1 et CM2 l’observation de communications entre élèves, puis de systèmes techniques simples permettra de progressivement distinguer la notion de signal, comme grandeur physique, transportant une certaine quantité d’information, | ||
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+ | La notion de signal analogique est réservée au cycle 4. On se limitera aux signaux logiques transmettant une information qui ne peut avoir que deux valeurs, niveau haut ou niveau bas. En classe de sixième, l’algorithme en lecture introduit la notion de test d’une information (vrai ou faux) et l’exécution d’actions différentes selon le résultat du test. | ||
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+ | Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent | ||
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+ | \\ | ||
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+ | | \\ Attendus de fin de cycle \\ ||| | ||
+ | | \\ Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer l’évolution des organismes. \\ \\ Expliquer les besoins variables en aliments de l’être humain ; l’origine et les techniques mises en œuvre pour transformer et conserver les aliments. \\ \\ Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire. \\ \\ Expliquer l’origine de la matière organique des êtres vivants et son devenir. \\ ||| | ||
+ | | \\ Connaissances et compétences associées \\ | \\ Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève \\ || | ||
+ | | \\ Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer l’évolution des organismes \\ ||| | ||
+ | | \\ Unité, diversité des organismes vivants \\ \\ Reconnaitre une cellule \\ | ||
+ | * \\ La cellule, unité structurelle du vivant. \\ | ||
+ | | ||
+ | * \\ Diversités actuelle et passée des espèces. \\ | ||
+ | * \\ Évolution des espèces vivantes. \\ | ||
+ | | ||
+ | | \\ Expliquer les besoins variables en aliments de l’être humain ; l’origine et les techniques mises en œuvre pour transformer et conserver les aliments \\ ||| | ||
+ | | \\ Les fonctions de nutrition \\ \\ Établir une relation entre l’activité, | ||
+ | * \\ Apports alimentaires : qualité et quantité. \\ | ||
+ | * \\ Origine des aliments consommés : un exemple d’élevage, | ||
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+ | * \\ Apports discontinus (repas) et besoins continus. \\ | ||
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+ | * \\ Quelques techniques permettant d’éviter la prolifération des microorganismes. \\ | ||
+ | * \\ Hygiène alimentaire. \\ | ||
+ | | ||
+ | | \\ Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire \\ ||| | ||
+ | | \\ Identifier et caractériser les modifications subies par un organisme vivant (naissance, croissance, capacité à se reproduire, vieillissement, | ||
+ | * \\ Modifications de l’organisation et du fonctionnement d’une plante ou d’un animal au cours du temps, en lien avec sa nutrition et sa reproduction. \\ | ||
+ | * \\ Différences morphologiques homme, femme, garçon, fille. \\ | ||
+ | * \\ Stades de développement (graines-germination-fleur-pollinisation, | ||
+ | | ||
+ | * \\ Décrire et identifier les changements du corps au moment de la puberté. Modifications morphologiques, | ||
+ | * \\ Rôle respectif des deux sexes dans la reproduction. \\ | ||
+ | | ||
+ | | \\ Expliquer l’origine de la matière organique des êtres vivants et son devenir \\ ||| | ||
+ | | \\ Relier les besoins des plantes vertes et leur place particulière dans les réseaux trophiques. \\ | ||
+ | * \\ Besoins des plantes vertes. \\ | ||
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+ | * \\ Besoins alimentaires des animaux. \\ | ||
+ | * \\ Devenir de la matière organique n’appartenant plus à un organisme vivant. \\ | ||
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+ | * \\ Décomposeurs. \\ | ||
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+ | Repères de progressivité | ||
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+ | \\ | ||
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+ | La mise en évidence des liens de parenté entre les êtres vivants peut être abordée dès le CM. La structure cellulaire doit en revanche être réservée à la classe de sixième. | ||
+ | |||
+ | Toutes les fonctions de nutrition ont vocation à être étudiées dès l’école élémentaire. Mais à ce niveau, on se contentera de les caractériser et de montrer qu’elles s’intègrent et répondent aux besoins de l’organisme. | ||
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+ | Le rôle des microorganismes relève de la classe de sixième. | ||
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+ | Matériaux et objets techniques | ||
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+ | \\ | ||
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+ | | \\ Attendus de fin de cycle \\ || | ||
+ | | \\ Identifier les principales évolutions du besoin et des objets. \\ \\ Décrire le fonctionnement d’objets techniques, leurs fonctions et leurs constitutions. \\ \\ Identifier les principales familles de matériaux. \\ \\ Concevoir et produire tout ou partie d’un objet technique en équipe pour traduire une solution technologique répondant à un besoin. \\ \\ Repérer et comprendre la communication et la gestion de l' | ||
+ | | \\ Connaissances et compétences associées \\ | \\ Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève \\ | | ||
+ | | \\ Identifier les principales évolutions du besoin et des objets. \\ || | ||
+ | | \\ Repérer les évolutions d’un objet dans différents contextes (historique, | ||
+ | * \\ l’évolution technologique (innovation, | ||
+ | * \\ L’évolution des besoins. \\ | ||
+ | | ||
+ | | \\ Décrire le fonctionnement d’objets techniques, leurs fonctions et leurs constitutions \\ || | ||
+ | | | ||
+ | * \\ Besoin, fonction d' | ||
+ | * \\ Fonction technique, solutions techniques. \\ | ||
+ | * \\ Représentation du fonctionnement d’un objet technique. \\ | ||
+ | * \\ Comparaison de solutions techniques : constitutions, | ||
+ | | ||
+ | | \\ Identifier les principales familles de matériaux \\ || | ||
+ | | | ||
+ | * \\ Familles de matériaux (distinction des matériaux selon les relations entre formes, fonctions et procédés). \\ | ||
+ | * \\ Caractéristiques et propriétés (aptitude au façonnage, valorisation). \\ | ||
+ | * \\ Impact environnemental. \\ | ||
+ | | ||
+ | | \\ Concevoir et produire tout ou partie d’un objet technique en équipe pour traduire une solution technologique répondant à un besoin. \\ || | ||
+ | | | ||
+ | * \\ Notion de contrainte. \\ | ||
+ | * \\ Recherche d’idées (schémas, croquis …). \\ | ||
+ | * \\ Modélisation du réel (maquette, modèles géométrique et numérique), | ||
+ | | \\ En groupe, les élèves sont amenés à résoudre un problème technique, imaginer et réaliser des solutions techniques en effectuant des choix de matériaux et des moyens de réalisation. \\ \\ \\ | | ||
+ | | \\ \\ || | ||
+ | | | ||
+ | * \\ Processus, planning, protocoles, procédés de réalisation (outils, machines). \\ | ||
+ | * \\ Choix de matériaux. \\ | ||
+ | * \\ Maquette, prototype. \\ | ||
+ | * \\ Vérification et contrôles (dimensions, | ||
+ | | \\ Les élèves traduisent leur solution par une réalisation matérielle (maquette ou prototype). Ils utilisent des moyens de prototypage, | ||
+ | | \\ Repérer et comprendre la communication et la gestion de l' | ||
+ | | | ||
+ | * \\ Environnement numérique de travail. \\ | ||
+ | * \\ Le stockage des données, notions d’algorithmes, | ||
+ | * \\ Usage des moyens numériques dans un réseau. \\ | ||
+ | * \\ Usage de logiciels usuels. \\ | ||
+ | | ||
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+ | \\ | ||
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+ | Repères de progressivité | ||
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+ | \\ | ||
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+ | Tout au long du cycle, l’appropriation des objets techniques abordés est toujours mise en relation avec les besoins de l’être humain dans son environnement. | ||
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+ | \\ | ||
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+ | En CM1 et CM2, les matériaux utilisés sont comparés selon leurs caractéristiques dont leurs propriétés de recyclage en fin de vie. L’objet technique est à aborder en termes de description, | ||
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+ | \\ | ||
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+ | En classe de sixième, des modifications de matériaux peuvent être imaginées par les élèves afin de prendre en compte leurs impacts environnementaux. La recherche de solutions en réponse à un problème posé dans un contexte de la vie courante, est favorisée par une activité menée par équipes d’élèves. Elle permet d’identifier et de proposer plusieurs possibilités de solutions sans préjuger l’une d’entre elles. Pour ce cycle, la représentation partielle ou complète d’un objet ou d’une solution n’est pas assujettie à une norme ou un code. Cette représentation sollicite les outils numériques courants en exprimant des solutions technologiques élémentaires et en cultivant une perception esthétique liée au design. Les élèves sont progressivement mis en activité au sein d’une structure informatique en réseau sollicitant le stockage des données partagées. | ||
+ | |||
+ | La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement | ||
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+ | | \\ Attendus de fin de cycle \\ || | ||
+ | | \\ Situer la Terre dans le système solaire et caractériser les conditions de la vie terrestre \\ \\ Identifier des enjeux liés à l’environnement \\ || | ||
+ | | \\ Connaissances et compétence associées \\ | \\ Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève \\ | | ||
+ | | \\ Situer la Terre dans le système solaire et caractériser les conditions de la vie terrestre \\ || | ||
+ | | \\ Situer la Terre dans le système solaire. \\ \\ Caractériser les conditions de vie sur Terre (température, | ||
+ | * \\ Le Soleil, les planètes. \\ | ||
+ | * \\ Position de la Terre dans le système solaire. \\ | ||
+ | * \\ Histoire de la Terre et développement de la vie. \\ | ||
+ | | ||
+ | * \\ Les mouvements de la Terre sur elle-même et autour du Soleil. \\ | ||
+ | * \\ Représentations géométriques de l’espace et des astres (cercle, sphère). | ||
+ | | \\ Travailler à partir de l’observation et de démarches scientifiques variées (modélisation, | ||
+ | | \\ Identifier les composantes biologiques et géologiques d’un paysage. \\ | ||
+ | * \\ Paysages, géologie locale, interactions avec l’environnement et le peuplement. \\ | ||
+ | \\ Relier certains phénomènes naturels (tempêtes, inondations, | ||
+ | * \\ \\ | ||
+ | * \\ Phénomènes géologiques traduisant activité interne de la Terre (volcanisme, | ||
+ | * \\ Phénomènes traduisant l’activité externe de la Terre : phénomènes météorologiques et climatiques ; évènements extrêmes (tempêtes, cyclones, inondations et sècheresses…). \\ | ||
+ | | \\ Travailler avec l’aide de documents d’actualité (bulletins et cartes météorologiques). \\ \\ Réaliser une station météorologique, | ||
+ | | \\ Identifier des enjeux liés à l’environnement \\ || | ||
+ | | \\ Répartition des êtres vivants et peuplement des milieux \\ \\ Décrire un milieu de vie dans ses diverses composantes. \\ | ||
+ | * \\ Interactions des organismes vivants entre eux et avec leur environnement. \\ | ||
+ | \\ Relier le peuplement d’un milieu et les conditions de vie. \\ | ||
+ | * \\ Modification du peuplement en fonction des conditions physicochimiques du milieu et des saisons. \\ | ||
+ | * \\ Écosystèmes (milieu de vie avec ses caractéristiques et son peuplement) ; conséquences de la modification d’un facteur physique ou biologique sur l’écosystème. \\ | ||
+ | * \\ La biodiversité, | ||
+ | \\ Identifier la nature des interactions entre les êtres vivants et leur importance dans le peuplement des milieux. \\ \\ Identifier quelques impacts humains dans un environnement (aménagement, | ||
+ | * \\ Aménagements de de l’espace par les humains et contraintes naturelles ; impacts technologiques positifs et négatifs sur l’environnement. \\ | ||
+ | | ||
+ | | \\ Suivre et décrire le devenir de quelques matériaux de l’environnement proche. \\ \\ Relier les besoins de l’être humain, l' | ||
+ | * \\ Exploitation raisonnée et utilisation des ressources (eau, pétrole, charbon, minerais, biodiversité, | ||
+ | | \\ Travailler à travers des recherches documentaires et d’une ou deux enquêtes de terrain. Prévoir de travailler à différentes échelles de temps et d’espace, en poursuivant l’éducation au développement durable. \\ \\ \\ | | ||
+ | | \\ \\ || | ||
+ | |||
+ | \\ | ||
+ | |||
+ | \\ | ||
+ | |||
+ | Repères de progressivité | ||
+ | |||
+ | \\ | ||
+ | |||
+ | La place, les mouvements et la nature de la Terre, parmi les planètes du système solaire, sont détaillés tout au long du cycle par l’observation et la modélisation. La description précise des mouvements est liée au thème (1) : CM2 et 6ème. | ||
+ | |||
+ | De même, les notions de Terre externe (atmosphère et océans) et interne sont détaillées tout au long du cycle. Les échanges énergétiques liés au thème (1) sont introduits en 6ème. | ||
+ | |||
+ | Il faudra veiller à une cohérence avec la progression des outils mathématiques. | ||
+ | |||
+ | La mise en relation des paysages ou des phénomènes géologiques avec la nature du sous-sol et l’activité interne de la Terre peut être étudiée dès le CM. Les explications géologiques relèvent de la classe de 6ème. | ||
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