Différences
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6eme:programmephysiquetechno [2017/08/19 11:48] – créée physix | 6eme:programmephysiquetechno [2019/08/28 11:54] – physix | ||
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- | ====== Physique et technologie | + | ====== Physique et numérique |
- | ===== Matière, mouvement, énergie, information | + | {{:6eme:7530-programme-sciences-et-technologie-cycle-3-partiephysique.pdf|PDF}} |
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- | **Attendus de fin de cycle** | + | |
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- | Décrire les états et la constitution de la matière à l’échelle macroscopique.\\ | + | |
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- | Observer et décrire différents types de mouvements.\\ | + | |
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- | Identifier différentes sources d’énergie.\\ | + | |
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- | Identifier un signal et une information. | + | |
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- | * Diversité de la matière | + | |
- | * L’état physique d’un échantillon de matière dépend de conditions externes, notamment de sa température. \\ | + | |
- | * Quelques propriétés de la matière solide ou liquide (par exemple: densité, solubilité, | + | |
- | * La matière à grande échelle : Terre, planètes, univers. \\ | + | |
- | * La masse est une grandeur physique qui caractérise un échantillon de matière. \\ | + | |
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- | * Réaliser des mélanges peut provoquer des transformations de la matière (dissolution, | + | |
- | * La matière qui nous entoure (à l’état solide, liquide ou gazeux), résultat d’un mélange de différents constituants. \\ | + | |
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- | La distinction entre différents matériaux peut se faire à partir de leurs propriétés physiques (par exemple : densité, conductivité thermique ou électrique, | + | |
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- | Des activités de séparation de constituants peuvent être conduites : décantation, | + | |
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- | Le domaine du tri et du recyclage des matériaux est un support d’activité à privilégier. \\ | + | |
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- | Les mélanges gazeux pourront être abordés à partir du cas de l’air. \\ | + | |
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- | * Mouvement d’un objet (trajectoire et vitesse : unités et ordres de grandeur). \\ | + | |
- | * Exemples de mouvements simples : rectiligne, circulaire. \\ | + | |
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- | * Mouvements dont la valeur de la vitesse (module) est constante ou variable (accélération, | + | |
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- | (des observations faites dans la cour de récréation ou lors d’une expérimentation en classe, jusqu’à l’observation du ciel : mouvement des planètes et des satellites artificiels à partir de données fournies par des logiciels de simulation). | + | |
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- | * L’énergie existe sous différentes formes (énergie associée à un objet en mouvement, énergie thermique, électrique…). \\ | + | |
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- | * La fabrication et le fonctionnement d’un objet technique nécessitent de l’énergie. \\ | + | |
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- | * Exemples de sources d’énergie utilisées par les êtres humains : charbon, pétrole, bois, uranium, aliments, vent, Soleil, eau et barrage, pile… \\ | + | |
- | * Notion d’énergie renouvelable. \\ | + | |
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- | * Quelques dispositifs visant à économiser la consommation d’énergie. | + | |
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- | Le professeur peut privilégier la mise en œuvre de dispositifs expérimentaux analysés sous leurs aspects énergétiques : éolienne, circuit électrique simple, dispositif de freinage, moulin à eau, objet technique… \\ | + | |
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- | On prend appui sur des exemples simples (vélo qui freine, objets du quotidien, l’être humain lui-même) en introduisant les formes d’énergie mobilisées et les différentes consommations (par exemple : \\ | + | |
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- | * Nature d’un signal, nature d’une information, | + | |
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- | **Repères de progressivité** | + | |
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- | L’observation macroscopique de la matière sous une grande variété de formes et d’états, leur caractérisation et leurs usages relèvent des classes de CM1 et CM2. Des exemples de mélanges solides (alliages, minéraux…), | + | |
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- | L’observation et la caractérisation de mouvements variés permettent d’introduire la vitesse et ses unités, d’aborder le rôle de la position de l’observateur (CM1-CM2) ; l’étude des mouvements à valeur de vitesse variable sera poursuivie en 6ème. En fin de cycle, l’énergie (ici associée à un objet en mouvement) peut qualitativement être reliée à la masse et à la vitesse de l’objet ; un échange d’énergie est constaté lors d’une augmentation ou diminution de la valeur de la vitesse, le concept de force et d’inertie sont réservés au cycle 4. | + | |
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- | Les besoins en énergie de l’être humain, la nécessité d’une source d’énergie pour le fonctionnement d’un objet technique | + | |
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- | En CM1 et CM2 l’observation de communications entre élèves, puis de systèmes techniques simples permettra de progressivement distinguer la notion de signal, comme grandeur physique, transportant une certaine quantité d’information, | + | |
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- | La notion de signal analogique est réservée au cycle 4. On se limitera aux signaux logiques transmettant une information qui ne peut avoir que deux valeurs, niveau haut ou niveau bas. En classe de sixième, l’algorithme en lecture introduit la notion de test d’une information (vrai ou faux) et l’exécution d’actions différentes selon le résultat du test. | + | |
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- | ===== Matériaux et objets techniques ===== | + | |
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- | ==== Attendus de fin de cycle ==== | + | |
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- | - Identifier les principales évolutions du besoin et des objets.\\ | + | |
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- | - Décrire le fonctionnement d’objets techniques, leurs fonctions et leurs constitutions.\\ | + | |
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- | - Identifier les principales familles de matériaux.\\ | + | |
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- | - Concevoir et produire tout ou partie d’un objet technique en équipe pour traduire une solution technologique répondant à un besoin.\\ | + | |
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- | - Repérer et comprendre la communication et la gestion de l' | + | |
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- | * l’évolution technologique (innovation, | + | |
- | * L’évolution des besoins. | + | |
- | A partir d’un objet donné, les élèves situent ses principales évolutions dans le temps en termes de principe de fonctionnement, | + | |
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- | |* Besoin, fonction d' | + | |
- | * Fonction technique, solutions techniques. \\ | + | |
- | * Représentation du fonctionnement d’un objet technique. \\ | + | |
- | * Comparaison de solutions techniques : constitutions, | + | |
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- | |* Familles de matériaux (distinction des matériaux selon les relations entre formes, fonctions et procédés). \\ | + | |
- | * Caractéristiques et propriétés (aptitude au façonnage, valorisation). \\ | + | |
- | * Impact environnemental.|Du point de vue technologique, | + | |
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- | * Notion de contrainte. \\ | + | |
- | * Recherche d’idées (schémas, croquis …). \\ | + | |
- | * Modélisation du réel (maquette, modèles géométrique et numérique), | + | |
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- | | * Processus, planning, protocoles, procédés de réalisation (outils, machines). \\ | + | |
- | * Choix de matériaux. \\ | + | |
- | * Maquette, prototype. \\ | + | |
- | * Vérification et contrôles (dimensions, | + | |
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- | | Les élèves traduisent leur solution par une réalisation matérielle (maquette ou prototype). Ils utilisent des moyens de prototypage, | + | |
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- | |* Environnement numérique de travail. \\ | + | |
- | * Le stockage des données, notions d’algorithmes, | + | |
- | * Usage des moyens numériques dans un réseau. \\ | + | |
- | * Usage de logiciels usuels.| | + | |
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- | **Repères de progressivité** | + | |
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- | Tout au long du cycle, l’appropriation des objets techniques abordés est toujours mise en relation avec les besoins de l’être humain dans son environnement. | + | |
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- | En CM1 et CM2, les matériaux utilisés sont comparés selon leurs caractéristiques dont leurs propriétés de recyclage en fin de vie. L’objet technique est à aborder en termes de description, | + | |
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- | En classe de sixième, des modifications de matériaux peuvent être imaginées par les élèves afin de prendre en compte leurs impacts environnementaux. La recherche de solutions en réponse à un problème posé dans un contexte de la vie courante, est favorisée par une activité menée par équipes d’élèves. Elle permet d’identifier et de proposer plusieurs possibilités de solutions sans préjuger l’une d’entre elles. Pour ce cycle, la représentation partielle ou complète d’un objet ou d’une solution n’est pas assujettie à une norme ou un code. Cette représentation sollicite les outils numériques courants en exprimant des solutions technologiques élémentaires et en cultivant une perception esthétique liée au design. Les élèves sont progressivement mis en activité au sein d’une structure informatique en réseau sollicitant le stockage des données partagées. | + | |
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- | ===== La planète Terre. | + | |
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- | Le Soleil, les planètes. \\ | + | |
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- | Les mouvements de la Terre sur elle-même et autour du Soleil. \\ | + | |
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- | Faire - quand c’est possible - quelques observations astronomiques directes (les constellations, | + | |
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- | **Repères de progressivité** | + | |
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- | La place, les mouvements et la nature de la Terre, parmi les planètes du système solaire, sont détaillés tout au long du cycle par l’observation et la modélisation. La description précise des mouvements est liée au thème (1) : CM2 et 6ème. | + | |
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- | De même, les notions de Terre externe (atmosphère et océans) et interne sont détaillées tout au long du cycle. Les échanges énergétiques liés au thème (1) sont introduits en 6ème. | + | |
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- | Il faudra veiller à une cohérence avec la progression des outils mathématiques. | + | |
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- | La mise en relation des paysages ou des phénomènes géologiques avec la nature du sous-sol et l’activité interne de la Terre peut être étudiée dès le CM. Les explications géologiques relèvent de la classe de 6ème. | + | |
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