Différences
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6eme:programmephysiquetechno [2017/08/19 11:48] – créée physix | 6eme:programmephysiquetechno [2019/08/28 11:52] – [Physique et technologie] physix | ||
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- | ====== Physique et technologie | + | ====== Physique et numérique |
- | ===== Matière, mouvement, énergie, information | ||
- | **Attendus de fin de cycle** | + | ===== Matière, mouvement, énergie, information ===== |
+ | |||
+ | ****Attendus de fin de cycle** ** | ||
Décrire les états et la constitution de la matière à l’échelle macroscopique.\\ | Décrire les états et la constitution de la matière à l’échelle macroscopique.\\ | ||
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Identifier un signal et une information. | Identifier un signal et une information. | ||
- | | \\ | + | | |
- | **Connaissances et compétences associées** | + | | |
- | **Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève** | + | | |
- | | \\ | + | | |
- | **Décrire les états et la constitution de la matière à l’échelle macroscopique** | + | | |
- | | \\ | + | | |
- | Mettre en œuvre des observations et des expériences pour caractériser un échantillon de matière. \\ | + | | |
- | * Diversité de la matière : métaux, minéraux, verres, plastiques, matière organique sous différentes formes… \\ | + | | |
- | * L’état physique d’un échantillon de matière dépend de conditions externes, notamment de sa température. \\ | + | | |
- | * Quelques propriétés de la matière solide ou liquide (par exemple: densité, solubilité, | + | |
- | * La matière à grande échelle : Terre, planètes, univers. \\ | + | |
- | * La masse est une grandeur physique qui caractérise un échantillon de matière. \\ | + | |
- | | + | |
- | | + | |
- | | + | |
- | | + | |
- | | + | |
- | | + | |
- | | + | |
- | Identifier à partir de ressources documentaires les différents constituants d’un mélange. \\ | + | |
- | | + | |
- | Mettre en œuvre un protocole de séparation de constituants d’un mélange. \\ | + | |
- | * Réaliser des mélanges peut provoquer des transformations de la matière (dissolution, | + | |
- | * La matière qui nous entoure (à l’état solide, liquide ou gazeux), résultat d’un mélange de différents constituants. \\ | + | |
- | | + | |
- | | + | |
- | | + | |
- | | + | |
- | |||| \\ | + | |
- | Observer la diversité de la matière, à différentes échelles, dans la nature et dans la vie courante (matière inerte –naturelle ou fabriquée –, matière vivante). \\ | + | |
- | | + | |
- | La distinction entre différents matériaux peut se faire à partir de leurs propriétés physiques (par exemple : densité, conductivité thermique ou électrique, | + | |
- | | + | |
- | L’utilisation de la loupe et du microscope permet : l’observation de structures géométriques de cristaux naturels et de cellules. \\ | + | |
- | | + | |
- | Des activités de séparation de constituants peuvent être conduites : décantation, | + | |
- | | + | |
- | Observation qualitative d’effets à distances (aimants, électricité statique). \\ | + | |
- | | + | |
- | Richesse et diversité des usages possibles de la matière : se déplacer, se nourrir, construire, se vêtir, faire une œuvre d’art. \\ | + | |
- | | + | |
- | | + | |
- | | + | |
- | | + | |
- | Le domaine du tri et du recyclage des matériaux est un support d’activité à privilégier. \\ | + | |
- | | + | |
- | Les mélanges gazeux pourront être abordés à partir du cas de l’air. \\ | + | |
- | | + | |
- | L’eau et les solutions aqueuses courantes (eau minérale, eau du robinet, boissons, mélanges issus de dissolution d’espèces solides ou gazeuses dans l’eau…) représentent un champ d’expérimentation très riche. Détachants, | + | |
- | | + | |
- | Informer l’élève du danger de mélanger des produits domestiques sans s’informer. | + | |
- | | \\ | + | |
- | **Observer et décrire différents types de mouvements** | + | |
- | | \\ | + | |
- | Décrire un mouvement et identifier les différences entre mouvements circulaire ou rectiligne. \\ | + | |
- | * Mouvement d’un objet (trajectoire et vitesse : unités et ordres de grandeur). \\ | + | |
- | * Exemples de mouvements simples : rectiligne, circulaire. \\ | + | |
- | | + | |
- | | + | |
- | | + | |
- | | + | |
- | Élaborer et mettre en œuvre un protocole pour appréhender la notion de mouvement et de mesure de la valeur de la vitesse d’un objet. \\ | + | |
- | | + | |
- | | + | |
- | | + | |
- | * Mouvements dont la valeur de la vitesse (module) est constante ou variable (accélération, | + | |
- | L’élève part d’une situation où il est acteur qui observe (en courant, faisant du vélo, passager d’un train ou d’un avion), à celles où il n’est qu’observateur \\ | + | |
- | | + | |
- | (des observations faites dans la cour de récréation ou lors d’une expérimentation en classe, jusqu’à l’observation du ciel : mouvement des planètes et des satellites artificiels à partir de données fournies par des logiciels de simulation). | + | |
- | | \\ | + | |
- | **Identifier différentes sources et connaitre quelques conversions d’énergie** | + | |
- | | \\ | + | |
- | Identifier des sources et des formes d’énergie. \\ | + | |
- | * L’énergie existe sous différentes formes (énergie associée à un objet en mouvement, énergie thermique, électrique…). \\ | + | |
- | | + | |
- | | + | |
- | | + | |
- | | + | |
- | Prendre conscience que l’être humain a besoin d’énergie pour vivre, se chauffer, se déplacer, s’éclairer… \\ | + | |
- | | + | |
- | Reconnaitre les situations où l’énergie est stockée, transformée, | + | |
- | * La fabrication et le fonctionnement d’un objet technique nécessitent de l’énergie. \\ | + | |
- | | + | |
- | | + | |
- | | + | |
- | * Exemples de sources d’énergie utilisées par les êtres humains : charbon, pétrole, bois, uranium, aliments, vent, Soleil, eau et barrage, pile… \\ | + | |
- | * Notion d’énergie renouvelable. \\ | + | |
- | | + | |
- | | + | |
- | | + | |
- | | + | |
- | Identifier quelques éléments d’une chaine d’énergie domestique simple. \\ | + | |
- | * Quelques dispositifs visant à économiser la consommation d’énergie. | + | |
- | L’énergie associée à un objet en mouvement apparait comme une forme d’énergie facile à percevoir par l’élève, | + | |
- | | + | |
- | Le professeur peut privilégier la mise en œuvre de dispositifs expérimentaux analysés sous leurs aspects énergétiques : éolienne, circuit électrique simple, dispositif de freinage, moulin à eau, objet technique… \\ | + | |
- | | + | |
- | On prend appui sur des exemples simples (vélo qui freine, objets du quotidien, l’être humain lui-même) en introduisant les formes d’énergie mobilisées et les différentes consommations (par exemple : \\ | + | |
- | | + | |
- | énergie thermique, énergie associée au mouvement d’un objet, énergie électrique, | + | |
- | | + | |
- | Exemples de consommation domestique (chauffage, lumière, ordinateur, transports). | + | |
- | | \\ | + | |
- | **Identifier un signal et une information** | + | |
- | | \\ | + | |
- | Identifier différentes formes de signaux (sonores, lumineux, radio…). \\ | + | |
- | * Nature d’un signal, nature d’une information, | + | |
- | Introduire de façon simple la notion de signal et d’information en utilisant des situations de la vie courante : feux de circulation, | + | |
- | | + | |
- | Élément minimum d’information (oui/non) et représentation par 0,1. |||| | + | |
- | **Repères de progressivité** | + | \\ |
+ | ****Repères de progressivité** ** | ||
L’observation macroscopique de la matière sous une grande variété de formes et d’états, leur caractérisation et leurs usages relèvent des classes de CM1 et CM2. Des exemples de mélanges solides (alliages, minéraux…), | L’observation macroscopique de la matière sous une grande variété de formes et d’états, leur caractérisation et leurs usages relèvent des classes de CM1 et CM2. Des exemples de mélanges solides (alliages, minéraux…), | ||
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La notion de signal analogique est réservée au cycle 4. On se limitera aux signaux logiques transmettant une information qui ne peut avoir que deux valeurs, niveau haut ou niveau bas. En classe de sixième, l’algorithme en lecture introduit la notion de test d’une information (vrai ou faux) et l’exécution d’actions différentes selon le résultat du test. | La notion de signal analogique est réservée au cycle 4. On se limitera aux signaux logiques transmettant une information qui ne peut avoir que deux valeurs, niveau haut ou niveau bas. En classe de sixième, l’algorithme en lecture introduit la notion de test d’une information (vrai ou faux) et l’exécution d’actions différentes selon le résultat du test. | ||
- | |||
- | ===== ===== | ||
===== Matériaux et objets techniques ===== | ===== Matériaux et objets techniques ===== | ||
- | ==== Attendus de fin de cycle ==== | + | < |
+ | </ | ||
- | ==== ==== | + | - Identifier les principales évolutions du besoin et des objets. |
+ | |||
+ | - Décrire le fonctionnement d’objets techniques, leurs fonctions et leurs constitutions. | ||
+ | |||
+ | - Identifier les principales familles de matériaux. | ||
+ | |||
+ | - Concevoir et produire tout ou partie d’un objet technique en équipe pour traduire une solution technologique répondant à un besoin. | ||
- | - Identifier les principales évolutions du besoin et des objets.\\ | ||
- | \\ | ||
- | - Décrire le fonctionnement d’objets techniques, leurs fonctions et leurs constitutions.\\ | ||
- | \\ | ||
- | - Identifier les principales familles de matériaux.\\ | ||
- | \\ | ||
- | - Concevoir et produire tout ou partie d’un objet technique en équipe pour traduire une solution technologique répondant à un besoin.\\ | ||
- | \\ | ||
- Repérer et comprendre la communication et la gestion de l' | - Repérer et comprendre la communication et la gestion de l' | ||
- | | \\ | + | | \\ \\ ****Connaissances et compétences associées** |
- | **Connaissances et compétences associées** | + | | \\ \\ ****Identifier les principales évolutions du besoin et des objets.** |
- | **Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève** | + | | |
- | | \\ | + | | |
- | **Identifier les principales évolutions du besoin et des objets.** | + | | |
- | | \\ | + | |
- | Repérer les évolutions d’un objet dans différents contextes (historique, | + | |
- | * l’évolution technologique (innovation, | + | |
- | * L’évolution des besoins. | + | |
- | A partir d’un objet donné, les élèves situent ses principales évolutions dans le temps en termes de principe de fonctionnement, | + | |
- | | \\ | + | |
- | **Décrire le fonctionnement d’objets techniques, leurs fonctions et leurs constitutions** | + | |
- | |* Besoin, fonction d' | + | |
- | * Fonction technique, solutions techniques. \\ | + | |
- | * Représentation du fonctionnement d’un objet technique. \\ | + | |
- | * Comparaison de solutions techniques : constitutions, | + | |
- | | \\ | + | | |
- | **Identifier les principales familles de matériaux** | + | | |
- | |* Familles de matériaux (distinction des matériaux selon les relations entre formes, fonctions et procédés). \\ | + | |
- | * Caractéristiques et propriétés (aptitude au façonnage, valorisation). \\ | + | |
- | * Impact environnemental.|Du point de vue technologique, | + | |
- | | | + | |
- | | | + | | \\ \\ ****Concevoir et produire tout ou partie d’un objet technique en équipe pour traduire une solution technologique répondant à un besoin.** |
- | **Concevoir et produire tout ou partie d’un objet technique en équipe pour traduire une solution technologique répondant à un besoin.** | + | | |
- | | | + | | |
- | * Notion de contrainte. \\ | + | |
- | * Recherche d’idées (schémas, croquis …). \\ | + | |
- | * Modélisation du réel (maquette, modèles géométrique et numérique), | + | |
- | | | + | |
- | | * Processus, planning, protocoles, procédés de réalisation (outils, machines). \\ | + | |
- | * Choix de matériaux. \\ | + | |
- | * Maquette, prototype. \\ | + | |
- | * Vérification et contrôles (dimensions, | + | |
- | | Les élèves traduisent leur solution par une réalisation matérielle (maquette ou prototype). Ils utilisent des moyens de prototypage, | + | | |
- | | | + | |
- | | | + | | \\ \\ Repérer et comprendre la communication et la gestion de l' |
+ | | \\ * Environnement numérique de travail. | ||
- | | \\ | + | ****Repères |
- | | + | |
- | |* Environnement numérique de travail. \\ | + | |
- | * Le stockage des données, notions d’algorithmes, | + | |
- | * Usage des moyens numériques dans un réseau. \\ | + | |
- | * Usage de logiciels usuels.| | + | |
- | + | ||
- | **Repères de progressivité** | + | |
Tout au long du cycle, l’appropriation des objets techniques abordés est toujours mise en relation avec les besoins de l’être humain dans son environnement. | Tout au long du cycle, l’appropriation des objets techniques abordés est toujours mise en relation avec les besoins de l’être humain dans son environnement. | ||
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En classe de sixième, des modifications de matériaux peuvent être imaginées par les élèves afin de prendre en compte leurs impacts environnementaux. La recherche de solutions en réponse à un problème posé dans un contexte de la vie courante, est favorisée par une activité menée par équipes d’élèves. Elle permet d’identifier et de proposer plusieurs possibilités de solutions sans préjuger l’une d’entre elles. Pour ce cycle, la représentation partielle ou complète d’un objet ou d’une solution n’est pas assujettie à une norme ou un code. Cette représentation sollicite les outils numériques courants en exprimant des solutions technologiques élémentaires et en cultivant une perception esthétique liée au design. Les élèves sont progressivement mis en activité au sein d’une structure informatique en réseau sollicitant le stockage des données partagées. | En classe de sixième, des modifications de matériaux peuvent être imaginées par les élèves afin de prendre en compte leurs impacts environnementaux. La recherche de solutions en réponse à un problème posé dans un contexte de la vie courante, est favorisée par une activité menée par équipes d’élèves. Elle permet d’identifier et de proposer plusieurs possibilités de solutions sans préjuger l’une d’entre elles. Pour ce cycle, la représentation partielle ou complète d’un objet ou d’une solution n’est pas assujettie à une norme ou un code. Cette représentation sollicite les outils numériques courants en exprimant des solutions technologiques élémentaires et en cultivant une perception esthétique liée au design. Les élèves sont progressivement mis en activité au sein d’une structure informatique en réseau sollicitant le stockage des données partagées. | ||
- | ===== ===== | + | Modifier |
- | ===== La planète Terre. | + | ===== La planète Terre. |
- | | \\ | + | | |
- | Attendus de fin de cycle || | | | + | | |
- | | \\ | + | | |
- | Situer la Terre dans le système solaire | + | | |
- | | \\ | + | | |
- | Connaissances et compétence associées | + | | | | | |
- | Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève | + | |
- | | \\ | + | |
- | Situer la Terre dans le système solaire | + | |
- | | \\ | + | |
- | Situer la Terre dans le système solaire. \\ | + | |
- | | + | |
- | | + | |
- | Le Soleil, les planètes. \\ | + | |
- | | + | |
- | Position de la Terre dans le système solaire. \\ | + | |
- | * \\ | + | |
- | Histoire de la Terre \\ | + | |
- | | + | |
- | | + | |
- | | + | |
- | Décrire les mouvements de la Terre (rotation sur elle-même et alternance jour-nuit, autour du Soleil et cycle des saisons). \\ | + | |
- | * \\ | + | |
- | Les mouvements de la Terre sur elle-même et autour du Soleil. \\ | + | |
- | * \\ | + | |
- | Représentations géométriques de l’espace et des astres (cercle, sphère). | + | |
- | Travailler à partir de l’observation et de démarches scientifiques variées (modélisation, | + | |
- | | + | |
- | Faire - quand c’est possible - quelques observations astronomiques directes (les constellations, | + | |
- | | + | |
- | Découvrir l’évolution des connaissances sur la Terre et les objets célestes depuis l’Antiquité (notamment sur la forme de la Terre et sa position dans l’univers) jusqu’à nos jours (cf. l’exploration spatiale du système solaire). | + | |
- | **Repères de progressivité** | + | \\ |
- | + | ||
- | La place, les mouvements et la nature de la Terre, parmi les planètes du système solaire, sont détaillés tout au long du cycle par l’observation et la modélisation. La description précise des mouvements est liée au thème (1) : CM2 et 6ème. | + | |
- | + | ||
- | De même, les notions de Terre externe (atmosphère et océans) et interne sont détaillées tout au long du cycle. Les échanges énergétiques liés au thème (1) sont introduits en 6ème. | + | |
- | + | ||
- | Il faudra veiller à une cohérence avec la progression des outils mathématiques. | + | |
- | + | ||
- | La mise en relation des paysages ou des phénomènes géologiques avec la nature du sous-sol et l’activité interne de la Terre peut être étudiée dès le CM. Les explications géologiques relèvent de la classe de 6ème. | + | |
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